拿沖動(dòng)易怒的他（她）們?nèi)绾问呛?/h1>
2017-05-30 22:24:40劉慧敏
社會(huì)與公益 2017年8期
劉慧敏
劉佳明（化名），男，13歲，是“夢(mèng)想空間”的?？??！皦?mèng)想空間”是由樂扶社工承接的、在長寧社區(qū)實(shí)施的青少年服務(wù)項(xiàng)目，目的在于引導(dǎo)青少年“以書會(huì)友、在閱讀中快樂成長”。劉佳明很喜歡這里精心裝飾的活動(dòng)空間和琳瑯滿目的少兒課外閱讀書目，很享受在這里度過的歡樂時(shí)光。然而隨著不知不覺年齡的增長，劉佳明的脾氣變得沖動(dòng)易怒起來，周圍的小伙伴們似乎也被他感染了，—言不合就相互指責(zé)。
張鈺婷（化名），女，12歲。在父母看來，孩子越長大越不好管教了，父母的教誨不但不聽反而理直氣壯把人氣的夠嗆。張鈺婷經(jīng)常被父母逼迫著參加各種活動(dòng)，因?yàn)樗讼矚g悶在房間里玩手機(jī)之外再也沒有別的愛好了。三星期前，母親看到招募信息，幫她張報(bào)名了由惠南社區(qū)舉辦的“認(rèn)知自我，快樂成長”青少年正向成長工坊的小組活動(dòng)。張鈺婷盡管不情愿，卻難尋推辭。
以上兩個(gè)案例均為社會(huì)工作者在兩個(gè)不同的青少年團(tuán)體活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)。盡管同為學(xué)齡期兒童，其內(nèi)部差異之大超乎社會(huì)工作者的想象。在某種程度上，十、十一歲的孩子仍視自己為兒童，而十二三歲的孩子多少在追求作為“小大人”的獨(dú)立性了。而在活動(dòng)的設(shè)計(jì)之初我們明顯失誤，不假思索地把他（她）們和十歲左右歲的孩子放在一起。
青春期是個(gè)體性機(jī)能由未成熟到成熟的時(shí)期，是青少年身心變化最為劇烈的時(shí)期，青少年面對(duì)突如其來的身心變化，難免會(huì)產(chǎn)生眾多的困惑。處在青春前期的他（她）們正如案例中的劉佳明和張鈺婷，往往保持兒童的某些心理特征，較為幼稚，但已具有成人的某些心理特征，有意無意的表現(xiàn)出表現(xiàn)為要強(qiáng)的自我意識(shí)增強(qiáng)，開始關(guān)注自我，想要獨(dú)立的意識(shí)，并且希望自己的觀點(diǎn)得到他人的重視和尊重。
身體的變化和獨(dú)立意識(shí)的增強(qiáng)并不能掩蓋其心理的不成熟和幼稚。情緒的發(fā)展表現(xiàn)為明顯的兩極性，愛走極端。時(shí)而很強(qiáng)烈，時(shí)而又很溫和；既有很強(qiáng)烈的自尊，也有很強(qiáng)的自卑。有時(shí)候活潑調(diào)皮，有時(shí)候含蓄沉默。他們對(duì)大人們的意見也表現(xiàn)出兩極性，既嚴(yán)重依賴也堅(jiān)決反叛。
按照埃里克森人生發(fā)展八階段理論，青春期人生任務(wù)的關(guān)鍵在于自我同一性的發(fā)展。進(jìn)入青春期，青少年的心理和身體都經(jīng)歷著“疾風(fēng)驟雨”般的變化。青少年對(duì)自身的關(guān)注變得敏感，諸如“我是誰”“我想成為什么樣的人”等問題幾乎引起每個(gè)青少年的思索。自我同一性之所以如此重要，是因這對(duì)于青少年來說，擁有較強(qiáng)同一性的人能明確自己的做事目的、對(duì)預(yù)期中可獲得的認(rèn)同有自信心，有獲得收獲、成功、勝利的幸福感；而缺乏同一性的人總會(huì)處于猶豫、迷茫、彷徨之中，他們生活會(huì)缺乏目標(biāo)與方向，他們無法發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識(shí)自我，缺乏責(zé)任感、自尊心和自信心。
基于上述案例中的劉佳明和張鈺婷等剛步入青春期成長的現(xiàn)實(shí)需求，根據(jù)埃里克森“自我同一性理論”，我們制定并且推行了青春前期少年的自我同一性發(fā)展介入服務(wù)方案：
1.服務(wù)框架
青少年自我同一性的形成主要受自我認(rèn)知發(fā)展、親子關(guān)系及家庭教養(yǎng)模式、同伴相處以及友誼建立以及宏觀層面學(xué)校、社區(qū)和社會(huì)文化的影響。因而社會(huì)工作介入青春前期少年同一性發(fā)展也必然工作在以上幾個(gè)維度。
2.工作方法
需要在服務(wù)中綜合運(yùn)用社會(huì)個(gè)案工作、團(tuán)體工作和社區(qū)工作三大服務(wù)手法，預(yù)防和解決服務(wù)對(duì)象可能面臨生理一心理一社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)及問題，從而幫助服務(wù)對(duì)象獲得更好發(fā)展。
3.具體服務(wù)內(nèi)容
（1）幫助青春前期少年發(fā)展合理的自我認(rèn)知以及擁有良好的自我統(tǒng)合感。
（2）促進(jìn)父母與子女平等民主關(guān)系的形成，鼓勵(lì)父母對(duì)子女擁有合理的目標(biāo)期望。
（3）強(qiáng)調(diào)同伴關(guān)系與友誼發(fā)展。
（4）弘揚(yáng)社會(huì)文明，保障未成年人合法權(quán)益受保護(hù)；倡導(dǎo)學(xué)校開展素質(zhì)教育，注重學(xué)生的全面發(fā)展。
十二三歲的兒童剛剛一腳邁入人生發(fā)展的“洪水猛獸”時(shí)期，樂扶社會(huì)工作中心的社會(huì)工作者將在這個(gè)暑期為他們提供臨界預(yù)防服務(wù)，為青少年健康成長保駕護(hù)航，以使他（她）們?cè)谖磥淼娜松飞汐@得更好發(fā)展。
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以上兩個(gè)案例均為社會(huì)工作者在兩個(gè)不同的青少年團(tuán)體活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)。盡管同為學(xué)齡期兒童，其內(nèi)部差異之大超乎社會(huì)工作者的想象。在某種程度上，十、十一歲的孩子仍視自己為兒童，而十二三歲的孩子多少在追求作為“小大人”的獨(dú)立性了。而在活動(dòng)的設(shè)計(jì)之初我們明顯失誤，不假思索地把他（她）們和十歲左右歲的孩子放在一起。
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