戴亞芳

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中指出：語文課程應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。新課標對低、中、高三個年段的要求中也提到：“關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法”、“關心作品中人物的命運和喜怒哀樂”、“簡單描述自己印象深刻的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”等。而這一切目標的實施都需要以“品讀語言”為核心，那么，怎樣才能讓學生感受到語言強大的表現(xiàn)力，讓語文課真正散發(fā)它的魅力，學生從中能學到人物的高貴品質(zhì)呢？平時在教學實踐中，我嘗試引導學生去研讀教材，品讀文本，從字里行間中體味語言的無窮魅力，努力使語文課返璞歸真，并引導學生從中感受人物的品質(zhì)。

一、抓課文題眼品味語言 ，感知人物品質(zhì)

有些課文，課題就是課文的靈魂。教師怎樣才能讓學生對課文產(chǎn)生濃厚的興趣呢？這就需要老師引導學生緊扣題目中的關鍵詞語進行品味，這樣就能起到事半功倍的效果。如在教學課文《徐悲鴻勵志學畫》這篇課文時，我就抓住“勵志”一詞，引導學生進行品讀，為什么作者要用“勵志”這個詞語，而不用“立志”？這其中有什么差別呢？學生通過查閱資料知道“立志 ”是指自己樹立志向；“勵志”是他人激勵自己樹立志向或志氣。也就是說課文中的徐悲鴻是在外國學生的侮辱下，立下志愿，要好好學畫，為中國人爭氣。這樣一來，徐悲鴻為什么要勵志學畫？他又是怎樣勵志學畫的？這兩個能貫穿課文內(nèi)容的問題也就隨即產(chǎn)生了，學生對徐悲鴻這個人物也就有了初步的了解，知道了他學畫的一個很大的原因就是要為中國人爭氣，要讓外國人重新認識一下真正的中國人。又如《普羅米修斯盜火》這篇課文，在教學時，我也抓住了這個題目中的“盜”字引導學生品讀。何為盜？盜即偷，既是偷，那就是不好的行為，但為什么人們還稱普羅米修斯為大英雄？這其中有著怎樣的關系？普羅米修斯究竟是個怎樣的神？課題中這個“盜”字的品讀，大大激發(fā)了學生學習的興趣，他們非常想探個究竟，并且從這個“盜”字中學生已經(jīng)初步感受到了普羅米修斯身上的為人類甘愿受罰的精神，一心為民的高貴品質(zhì)。

二、抓重點詞句品味語言，理解人物品質(zhì)

學生在品讀文章時，要對文章的語言反復理解、體味、推敲，對語言意蘊進行深入的探究，透過語言文字窺見其思想，領悟其精髓，從而加深學生對語言文字的深刻理解，提高學生的敏銳感悟能力。小語教材中的課文很多都是文質(zhì)兼美的佳作，不僅濃縮了作者豐富的情感，而且在遣詞造句、語言表達上都頗具特色。因此，在教學中我努力捕捉課文的閃光點，抓住課文精妙之處，引領學生悉心品味，從一個個標點，一個個詞語，一個個句子中去玩味語言，通過細嚼慢品，激發(fā)與作者的情感共鳴，使學生不僅能感受到人文關懷，更能得到語言智慧的啟迪，并從中感受到人物身上的高貴品質(zhì)。

例如在教學《李時珍夜宿古寺》這篇課文時，我就緊緊抓住了課文中“先生是快50歲的人了，都挺得住，我20多歲的人還能叫苦嗎？”這句話中的 “挺”字引導學生品讀。

師：同學們，輕聲讀讀這句話，這句話中的“挺”字是什么意思？這個“挺”字中你讀出了什么？

生1：“挺”字的意思我查過字典了，是“勉強支撐”。從這個“挺”字中，我讀出了一個不怕吃苦的李時珍。因為書上說他快50歲了，還在外面奔波，按理50歲的人不應該這樣辛苦了，但他為了修訂《本草綱目》，心甘情愿吃這苦。

生2：“挺”字中我讀出了李時珍在外察訪的艱難。你想呢，稱之為“挺”，說明生活很不容易，很難過，但李時珍不放棄，再難他也要堅持，我讀出了一個堅持不懈的李時珍。

生3：“挺”字在這里的解釋是“勉強支撐”。為什么要“勉強支撐”，說明難啊，難才要勉強支撐。照理勉強支撐可以放棄啊，但李時珍不畏艱難，即使是勉強，他還是支撐著，說明他心里想的是百姓，換作一般的人或許早就放棄修訂《本草綱目》的工作了，畢竟這工作太不容易了，太難了！我讀出了一個不畏艱難，決不放棄的李時珍。（下面聽的學生頻頻點頭，我也不由為這個學生精彩回答而歡呼。）

師：同學們說得真好，是啊，這個“挺”字告訴我們，李時珍為了修訂《本草綱目》，他不容易啊，他可以放棄，但他沒有放棄，還是堅持著，堅持著。讓我們從朗讀中體會他的艱辛。

（學生有感情朗讀這句話。）

師：那么，這個“挺”字的背后，李時珍到底經(jīng)受了多少的艱辛呢？下面請同學們完成這個說話訓練：

一天，當他們倆在外面察訪藥材時，刮起了呼呼的北風，下起了鵝毛大雪， ；

又一天，他們倆正在趕路，突然電閃雷鳴，狂風大作， ；

還有一天，師徒倆正在一個懸崖邊采摘一株藥草，突然，捆在李時珍身上的繩子斷了， 。

……

學生紛紛舉手，用語言描繪著他們想象到的畫面，有的說當北風刮，雪花飄的時候，他們倆艱難地行走在茫茫大雪中，幾次摔倒，幾次爬起；電閃雷鳴時，他們倆沒帶雨傘，淋得像“落湯雞”，為此，李時珍還發(fā)燒了；當繩子斷掉時，李時珍幸虧被懸崖邊的一棵小樹擋了一下，不然可能連生命都不保了……

師：一幅幅感人的畫面，一個個巨大的困難，都讓我們看到了一個決不畏縮、決不后悔的李時珍；看到了一個咬牙堅持，執(zhí)著追求的李時珍；看到了一個不怕吃苦，一心為民的李時珍；看到了一個為民造福、樂觀積極的李時珍。但如果把這個“挺”字換成“熬”字，你們覺得怎樣？

生1：老師，我覺得雖然“熬”字中也能感受到生活的艱辛，但“熬”字不能體現(xiàn)出李時珍的那種堅持不懈的精神。

生2：我感覺不好。因為“熬”字中有種無奈的感覺，李時珍生活如此艱辛他還堅持著，他是心甘情愿的。

生3：老師，我覺得“熬”字有種度日如年的感覺，但“挺”字就不一樣，說明再難也要堅持下去。

師：說得好。一個“挺”字，飽含了李時珍多少高貴的品質(zhì)啊，他的讓我們再次讀好這句話，表達我們對這位偉大的醫(yī)學家和藥物學家深深的敬意。

（學生再次深情朗讀。）

這樣的教學過程，讓學生對文本的理解有了自己深刻的體會，也讓語言文字有了強大的表現(xiàn)力，讓學生讀到了文字的背后，真切感受到了李時珍身上的那份堅持，那份辛勞，那種為老百姓著想的精神，效果很好。

三、抓多元解讀品味語言，體悟人物的品質(zhì)

讀書是需要動腦思考的，只有潛心會文，才能真正走進文本的深處。因此，教學中我非常重視學生與文本的深入對話，緊緊依靠語言文字的土壤，引導孩子透過語言文字與作者進行心靈對話，領悟語言文字表情達意之精妙?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。在一些課文中，老師就不應該以標準的要求來規(guī)范學生的思維，而應該讓學生盡情閱讀，用自己的語言來解讀文本，并從中感受人物身上的高貴品質(zhì)。例如在教學《船長》這篇課文時，在教學即將結束時，我和學生探討這樣的一個話題，在當時情況下，哈爾威船長應該是有機會逃走的，他為什么不逃？你覺得，哈爾威船長選擇與船共存亡是正確的還是錯誤的？這樣的一個多元解讀，“一石激起千層浪”，學生的思維一下子就活躍了，他們有的認為值得，因為船長的職責就是船在人在，船毀人亡，在船長的心目中，船就是生命，船沒有了，人活著也就沒有什么意義了；有的認為不值得，“留得青山在，不怕沒柴燒”，與一艘船相比，人的生命比船更重要，船毀了可以再造的，但生命沒有了，也就什么都沒有了……這樣的語言訓練，不僅讓學生對船長這個人物的品質(zhì)有了進一步的理解，更重要的是語言文字訓練落到了實處，語言的魅力在這里得到了充分的綻放。

四、抓留白聯(lián)想品味語言，延伸人物品質(zhì)

語文教材中入選的文章，多屬言簡意賅的上乘之作。作者在斟字酌句、謀篇布局的寫作過程中，往往不喜歡把什么都寫出來，而希望留下一些藝術上的“空白”，讓讀者用豐富的想象去填補，使作品達到“余音繞梁”的境界。這樣的課文往往讓學生有想象的空間，讓他們對人物的思想和品質(zhì)有更高一層次的認識。例如在教學《天游峰的掃路人》時，課文最后作者對掃路的老人說：“30年后，我再來看您！”30年后，他們真的還會再見面嗎？為什么？這是課文留給學生的一個空白之處，當我拋出這個問題后，班級中的學生無一例外選擇的是真的會再見面，因為這位老人喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和蔬菜，呼吸的是清爽的空氣，還有花鳥作伴，他的身體肯定是最健康的，另外，老人還一直義務掃天游峰的石階，每天一個來回，身體上和精神上都得到了鍛煉，再活30年是不成問題的……此時，這位老人身上樂觀、豁達、開朗的品質(zhì)已深深印在學生腦海中。

語文教學的境界應該是真實、樸實、扎實。語文老師應該充分利用文質(zhì)兼美的課文，引領學生抓住課文的題眼，重點詞句，空白之處等，引導學生品讀語言文字，讓學生對課文中的字、詞、句進行揣摩和感悟，最終得到人文的關懷，受到語言的熏陶，語文素養(yǎng)得到提高。

（作者單位：江蘇省常熟市張橋中心小學）