林英娟

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）04-0190-01

1.地理概念是地理問題之源

概念是在人們頭腦里所形成反映對象的本質(zhì)屬性的思維形式。把所感知的事物的共同本質(zhì)特點抽象出來，加以概括，就成為概念，概念都具內(nèi)涵和外延，并且隨著主觀、客觀世界的發(fā)展而變化。

地理概念是人們對客觀地理事物本質(zhì)屬性的抽象概括，是最基本的地理思維形式和單元，是地理課程學(xué)習(xí)的奠基石。地理概念是地理事物、現(xiàn)象或地理演變過程的本質(zhì)屬性在學(xué)生頭腦中的反映，是學(xué)生認識各種地理事物的基礎(chǔ)，區(qū)分不同地理事物的依據(jù)，學(xué)習(xí)地理原理性知識的前提。

深入地理概念內(nèi)涵可以發(fā)現(xiàn)地理問題，例如：高中必修一《自然界的水循環(huán)》一節(jié)中，"水循環(huán)"這個概念："是指地球上不同的地方上的水，通過吸收太陽的能量，改變狀態(tài)到地球上另外一個地方。定義里有兩個概念又需要質(zhì)疑：水在地球的狀態(tài)有幾種狀態(tài)？不同的地方上的水--即地球中的水多數(shù)存在于什么地方？改變水的狀態(tài)需要哪些條件？ 解釋中地面的水分被太陽蒸發(fā)成為空氣中的水蒸氣。而水在地球的狀態(tài)包括固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)。而地球中的水多數(shù)存在于大氣層、地面、地底、湖泊、河流及海洋中。

2.預(yù)設(shè)問題促進對地理概念的理解和應(yīng)用

既然地理概念是地理問題之源，那么如何在地理概念教學(xué)中幫助學(xué)生擺脫對地理概念的認識偏差，更好的理解地理概念的內(nèi)涵、提升地理概念外延的應(yīng)用能力，就上升為要抓住核心概念，可以通過預(yù)設(shè)地理問題促進對地理概念的理解和應(yīng)用。

首先，在地理概念的習(xí)得階段，從生活經(jīng)驗出發(fā)，以獲得概念理解捷徑；利用主觀感知，以豐富地理表象；聯(lián)系已有知識，以促進概念同化。例如：《自然界的水循環(huán)》一節(jié)從生活可見的水的存在形式和空間分布入手，在教學(xué)上設(shè)計了以長江水體運動為主線索的一系列有關(guān)的探究問題--長江水體之間的相互轉(zhuǎn)化；水的存在形式，長江水循環(huán)的類型、環(huán)節(jié)及對長江流域地理環(huán)境的影響，促進對水循環(huán)概念的同化。

其次，在地理概念的鞏固階段，進行變式練習(xí)，以掌握概念的本質(zhì)屬性；通過概念間的對比，加深對概念特性的認識；通過各種組織策略，以完善概念結(jié)構(gòu)。學(xué)生對水循環(huán)概念的同化后，教師提高要求能夠繪制"海陸間水循環(huán)示意圖"，并用簡練的語言表述水循環(huán)的過程，加深掌握對水循環(huán)概念的本質(zhì)屬性的認識；讓學(xué)生掌握簡單的繪圖技能并學(xué)會分析地理現(xiàn)象、描述地理事物的發(fā)生過程，以完善概念結(jié)構(gòu)；培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和知識遷移能力。通過學(xué)習(xí)水的若干運動轉(zhuǎn)化、更新規(guī)律，使學(xué)生能夠結(jié)合生活實際、解釋生活中的實際問題，用科學(xué)的理念、發(fā)展的觀點指導(dǎo)個人行為。意在提高學(xué)生的圖像信息的提取和分析能力；學(xué)會運用辯證的觀點分析、解決問題。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生進行圖文信息的轉(zhuǎn)換教學(xué)：以長江"水體"為關(guān)鍵核心詞，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建地理概念圖做筆記。

3.構(gòu)建地理概念圖， 揭示地理概念間的聯(lián)系，使學(xué)生形成概念體系

通過構(gòu)建地理概念圖，建立知識系統(tǒng)，找到知識點之間的聯(lián)系和規(guī)律，從而加深理解和記憶；形成概念體系，幫助學(xué)生在表達時理清思路，把握全局，使講解和學(xué)習(xí)流暢自然、重點突出。

《自然界的水循環(huán)》一節(jié)在解決上述問題基礎(chǔ)上，引導(dǎo)以"長江--水體環(huán)境"為關(guān)鍵核心詞，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建地理概念圖，利用地理概念圖做筆記。

通過運用地理概念圖技術(shù)，將提升學(xué)生思考技巧，逆向思維討論"如果自然界不存在水循環(huán)，那地球?qū)霈F(xiàn)什么狀況？"拓展了學(xué)生的發(fā)散思維和大幅增進記憶力，組織力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。引導(dǎo)利用"地理概念圖"為工具記錄筆記，能將老師講解的知識點核心內(nèi)容記錄下來它們之間的聯(lián)系用線條連接，使思維重點、思維過程以及不同地理概念之間的聯(lián)系清晰地呈現(xiàn)在圖中。這樣的課堂筆記不僅能夠迅速幫學(xué)生進行歸納總結(jié)，而且整堂課的授課過程也被形象地記錄在圖中，學(xué)生形成地理概念體系以便于課后復(fù)習(xí)，加深對地理概念內(nèi)涵的理解和外延的拓展應(yīng)用。

4.注重地理概念的靈活運用，提高地理素質(zhì)能力

在地理概念的應(yīng)用階段，注重概念的靈活運用?？赏ㄟ^啟發(fā)式自我提問、合作式相互提問、出聲式思維訓(xùn)練以及歸納式錯題整理等方面進行訓(xùn)練。高考對地理概念的考查，從來源包括對概念內(nèi)涵的考查、對概念外延的考查及對概念間關(guān)系的考查三種形式，考查形式較靈活，對學(xué)生知識與能力的考查較全面。

例如【2015年新課標Ⅰ】37.（24分）閱讀圖文材料，完成下列要求。

（1）分析青藏高原形成多年凍土的年平均氣溫比東北高緯度地區(qū)低的原因。（8分）

學(xué)生失分的原因：（1）多"凍土"和"多年凍土"概念區(qū)分不清。 （2）只分析青藏地區(qū)的緯度、海拔，而沒有落腳到太陽輻射強；（3）對青藏地區(qū)和東北高緯地區(qū)氣溫年較差特征和成因認識不清。

根據(jù)材料中"多年凍土分為上下兩層，上層為夏季融化，凍結(jié)凍結(jié)的活動層，下層為多年凍結(jié)層"，可得出以下結(jié)論：多年凍土的形成于冬夏季氣溫有關(guān)，只有冬季凍結(jié)厚度大，夏季不能全部融化，才能形成多年凍土層，故解答本題的關(guān)鍵在于：當(dāng)同樣形成多年凍土層，青藏高原由于太陽輻射強，氣溫年較差小，冬季氣溫較高，凍結(jié)厚度薄，只有年氣溫更低時，才能保證夏季不會全部融化，也才能形成多年凍土層。

究其原因，從學(xué)生的答題中發(fā)現(xiàn)是對地理概念的認識還存在偏差和誤區(qū)。教師可以通過對地理概念的高考試題進行解析，提升學(xué)生的地理概念靈活運用能力，從而提升地理素質(zhì)。

總之，地理概念的基礎(chǔ)性地位決定了，要加強對地理概念教學(xué)的重視程度，并關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展。