張海霞

語言文字訓練不得法、效率低等問題，一直都困擾著語文教師，并且影響到學生對于其它學科的學習，本文針對于此，對小學語文教學中開展語言文字訓練的策略性進行探討，以期對語文教學做出啟示。

一、以課程標準為基礎展開教學

在《九年義務教育全日制小學語文課程標準》中已經明確指出“小學語文教學的目的，是指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說與讀寫能力；在聽說讀寫訓練的過程中，進行思想政治教育和道德品質教育”，其中小學語文文字的學習是最基礎的部分，展開語言文字訓練，就是為了服務這樣的目標，為語文學習奠定基礎。反之，進行語言文字訓練也要以課程標準的規(guī)定為基礎。

在課程標準規(guī)定中，小學語文教學中涉及字詞7000個左右，其中需要學生熟悉的只有3500個常用字，也就是說，在字詞學習中，對于不同的字詞，有著不同的目標要求等，有些是要求學生熟記、有些則僅僅需要認識，這些都是不同的。在傳統(tǒng)教學中教師會盲目地追求字詞學習的數(shù)量而要求學生大量掌握、記憶等，增加學生的壓力，而學生在字詞運用方面反而會有所欠缺，事半功倍。只有教師能夠緊扣課程標準，有計劃、有組織地對學生進行語言文字訓練，才能實現(xiàn)字詞教學的突破。課程標準是學生字詞學習的基礎，需要得到教師的重視，并主動加深理解。

二、通過學生的“讀”對學生進行語言文字訓練

作為一門語言，學生最初與之接觸是通過讀開始的，最后落實到交流中也必然離不開發(fā)音與讀，因此，“讀”是對學生進行語言文字訓練的重要環(huán)節(jié)?！白x”包括默讀、朗讀、誦讀等多種形式。教師首先要讓學生張口大聲的朗讀。語音本身具有一定的節(jié)奏韻律，在讀的過程中，學生能夠逐漸掌握并適應這種節(jié)奏，奠定發(fā)音的基礎，同時能夠熟悉字詞，對字詞有初步的認知。當然，這種朗讀不僅限于單個的字詞，還包括一些與之相應的順口溜、兒歌、文章等的讀，在讀的過程中去熟悉每個字詞，連字成詞，還可以引導學生讀一些詞語、成語等，在詞中掌握字。

除了大聲的朗讀，學生還可以更進一步地進行誦讀，將自己的感情帶入其中，逐漸找到屬于自己的節(jié)奏。除此之外還有默讀的部分。默讀是不發(fā)聲的，通過默讀，也是學生記憶的過程，學生能夠靜下心來體味其中的奧妙，對字詞有新的發(fā)現(xiàn)。

三、通過文章的語境進行語言文字訓練

在教學過程中，教師可以通過文章對學生進行語言文字的訓練。文章所能提供給語言文字訓練的，有兩個方面的意義，一是建構學習的語境，二是進行語用的訓練。針對于語言學習的環(huán)境而言，學生的語言學習具有一個模糊的過程，就比如說我們聽過了一首歌，一個旋律，再次聽到后會感到熟悉，盡管不知道歌詞是什么。因此，在閱讀文章的過程中，可以幫助學生熟悉字詞。另一方面就是字詞的運用，在小學階段，學生剛剛接觸到語言文字的學習，對于一些字詞盡管認識，卻不知道如何運用，只有進行語言文字的訓練，才能掌握語言的運用。

在閱讀中進行語言文字訓練，其意義還在于幫助學生拓寬字詞積累途徑。學生只有從多個方面進行字詞的積累，才能不斷提高字詞認知率，最終實現(xiàn)進步。語言文字的學習本身就不是一朝一夕可以完成的，只有不斷積累補充，才能得到突破。

四、通過文化的滲透進行語言文字訓練

進行語言文字的訓練，就是要全面提高學生對字詞的聽說讀寫能力，實現(xiàn)進步。而要讓學生加深對字詞的印象，單純的機械性重復是遠遠不夠的，只有采用更為豐富的形式，增強字詞本身的魅力，才能使學生對字詞的學習產生興趣、增加印象。其中，文化滲透的方式是字詞教學或者說語言文字訓練的重要環(huán)節(jié)。文化滲透的方式有許多，就字形方面而言，可以運用書法的美感，帶領學生對字詞本身的結構等進行賞析，加深學生對字詞的認知。就記憶方面，每個文字都有一定的文化背景、歷史內涵等，教師可以為學生講解其中的故事，在歷史上有許多關于漢字的故事，而小學階段學生正是聽故事的時期。對于一些成語、俗語等，教師可以背后的故事講解給學生，讓學生生動形象地記憶字詞。

事實上，這也是學生進行自主詞語積累的重要途徑。小學階段學生的學習基礎及能力有限，教師可以安排學生自主進行成語故事等的搜集，提高學生學習興趣。

事實上，小學語文教學中的語言文字訓練，就是采取一定的方式方法讓學生從聽說讀寫等多個方面，全面掌握字詞，夯實學習基礎。教師在教學中需要轉變教學觀念，加強對字詞訓練的重視，這是實現(xiàn)教學突破發(fā)展的基礎，而具體的方式方法，需要教師在教學中不斷探索與發(fā)現(xiàn)，進而達成教學目標。