韓興月

《唯一的聽(tīng)眾》是小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第三單元中的一篇講讀課文，這一單元課文主要以歌頌人們的美好心靈和人與人之間溫暖的真情為主題。這篇文章語(yǔ)言質(zhì)樸、清新，沒(méi)有華麗的語(yǔ)言修飾，但在作者平淡的語(yǔ)言中卻能品出精彩，悟出真理。

一、讀如詩(shī)般語(yǔ)言，品美好的心靈

語(yǔ)文教學(xué)就是要從語(yǔ)言文字入手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品反復(fù)吟詠體悟，給學(xué)生充分的時(shí)間去閱讀、去感悟，讓學(xué)生通過(guò)閱讀用心靈去擁抱語(yǔ)言，與作者進(jìn)行心與心的交流。在指導(dǎo)品讀老人語(yǔ)言時(shí)，讓學(xué)生從文中找出描寫(xiě)老人語(yǔ)言的句子，逐句品讀，聯(lián)系上下文解讀，小組內(nèi)交流自己的感悟。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上給他們以點(diǎn)撥和指導(dǎo)。

問(wèn)題一：在作者失落、沮喪的時(shí)候，老教授怎樣安慰、鼓勵(lì)他的？

學(xué)生從課文中找出句子：

“是我打攪了你嗎？小伙子。不過(guò)，我每天早晨都在這里坐一會(huì)兒?！?/p>

“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)的話(huà)，請(qǐng)繼續(xù)吧?！?/p>

我隨機(jī)拋出問(wèn)題：“老人真的耳朵聾了嗎？她為什么又說(shuō)自己耳朵聾了？‘我聽(tīng)了這樣的話(huà)，又有怎樣的心理變化？”

學(xué)生也許會(huì)說(shuō)老人善意的謊言就是對(duì)作者的尊重與理解。這說(shuō)明學(xué)生能抓住人物語(yǔ)言描寫(xiě)，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，但是想要將課文理解得更透徹，必須聯(lián)系上下文進(jìn)行悟讀，這就需要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文對(duì)文本進(jìn)行理解。

老人是在怎樣的情況下說(shuō)“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)的話(huà)，請(qǐng)繼續(xù)吧?！崩先宋⒚畹匾砸粋€(gè)美麗的謊言留住了“我”正欲“溜走”的腳步，也只有她才懂得想要克服“我”拉琴的心理障礙，就是要有一個(gè)會(huì)“聽(tīng)”的聽(tīng)眾，有一個(gè)讓“我”覺(jué)得心理安全的練琴環(huán)境，而“耳聾”就是最好的理由，她就這么心甘情愿地為了“我”而“聾”。老人不動(dòng)聲色地用一種特殊的教育方式默默鼓勵(lì)我，幫我找回自信。

問(wèn)題二：當(dāng)作者缺失信心時(shí)，老教授又是怎樣幫助他的？

在教學(xué)的過(guò)程中，教師要以引導(dǎo)者、合作者的身份，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀情感，以不同的方式激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣?！耙苍S我會(huì)用心去感受這音樂(lè)，我能做你的聽(tīng)眾嗎？就在每天早晨?！边@句話(huà)在文章中是一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀欲望的關(guān)鍵，學(xué)生的好奇心促使他有了讀書(shū)的欲望。老人的這句話(huà)很簡(jiǎn)單，卻是一份沉甸甸的約定、一個(gè)慎重的承諾，這如詩(shī)一般的語(yǔ)言給了“我”無(wú)法言語(yǔ)的心靈觸動(dòng)，這“耳聾的老人”給了“我”敢于面對(duì)的勇氣， 使“我”對(duì)自己有了信心，琴藝漸長(zhǎng)，家人對(duì)“我”的態(tài)度因此而發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從此“我”每天練琴有了這樣一位“唯一的聽(tīng)眾。”

二、觸溫暖的眼神，悟智者的平靜

閱讀教學(xué)本身就是一個(gè)因文得義、以文悟情的過(guò)程。學(xué)生就是在這“得義”、“悟情”的過(guò)程中，浮想聯(lián)翩、感情激蕩、悟情悟理與作者產(chǎn)生共鳴。

如果說(shuō)透過(guò)老人的語(yǔ)言學(xué)生讀懂了老教授對(duì)作者的呵護(hù)、鼓勵(lì)與尊重，那么文章對(duì)老人的神態(tài)描寫(xiě)更體現(xiàn)了她的良苦用心。文章中三次描寫(xiě)了老教授的眼神：“平靜地望著我”，教學(xué)時(shí)不但讓學(xué)生會(huì)品讀，還要會(huì)聯(lián)想。所以，在引導(dǎo)學(xué)生品讀描寫(xiě)老人眼神的句子時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：

當(dāng)“我”沮喪地要離開(kāi)小樹(shù)林時(shí)，她平靜地望著我，好像在說(shuō)什么？當(dāng)“我”每天在小樹(shù)林練琴時(shí)，她平靜地望著我，好像在說(shuō)什么？當(dāng)“我”琴藝漸長(zhǎng)，奏出真正的音樂(lè)時(shí)，她慈祥的眼神平靜地望著我，好像在說(shuō)什么？

第一個(gè)“平靜”掩蓋著老婦人心里的不平靜，她決定做我唯一的聽(tīng)眾，說(shuō)明她是個(gè)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的音樂(lè)家；第二個(gè)“平靜”中透露著老婦人對(duì)“我”的鼓勵(lì)和信任；第三個(gè)“平靜”則是兩個(gè)心靈在美妙音樂(lè)中的和諧。這種無(wú)聲的鼓勵(lì)，一直陪伴著“我”的不斷進(jìn)步，老教授的溫暖眼神、默默無(wú)言，給了“我”堅(jiān)持拉琴的勇氣，也是她堅(jiān)持不懈以這種特殊的教育方式鼓勵(lì)“我”成長(zhǎng)的美好品格的最好見(jiàn)證。對(duì)“我”來(lái)說(shuō)，老人亦師亦友，是改變“我”人生的最重要的人。當(dāng)“我”知道老人的真實(shí)身份，并明白她為“我”而“聾”的良苦用心后，那每一個(gè)清晨靜靜的陪伴，那平靜如水的眼神，那發(fā)自真心的鼓勵(lì)，那潤(rùn)物無(wú)聲的引導(dǎo)，那每一次心意交融的沉醉，都化作深深的感激，融在這“唯一的聽(tīng)眾”里。

研讀教材是備好課的基礎(chǔ)和核心環(huán)節(jié)，同時(shí)也是教師上好課的必要前提。通過(guò)挖掘教材，教師才能設(shè)計(jì)出觸及學(xué)生心靈的教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)氛圍；通過(guò)挖掘教材，才能使學(xué)生的情感火花都被點(diǎn)燃起來(lái)，只有對(duì)教材進(jìn)行了多角度的挖掘，我們的課堂教學(xué)才有可能超越形式，擺脫模仿，進(jìn)一步走向高效。