劉漢荀

創(chuàng)新思維的能力，是小學階段著重培養(yǎng)的一種能力。那么，在具體的小學語文課堂教學中，應如何引導學生進行創(chuàng)新思維呢？現(xiàn)根據(jù)自己的教學實踐談如下幾點體會。

一、激發(fā)興趣，提高創(chuàng)新思考的積極性。

興趣是最好的老師，是引導學生創(chuàng)新思維的動力。例如《翠鳥》—文第三自然段是寫翠鳥行動的敏捷，這一段學生較難理解。教師可設計這樣—個問題：“從哪些地方看出翠鳥行動的敏捷？”學生很快找出“難以逃脫”、“銳利”、“像箭一樣飛過去”、“叼起”等詞句，但不一定能找出“只有葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾”這樣的關(guān)鍵句子。此時，通過演示翠鳥釣魚的情景，使學生如身臨其境，看到翠鳥活了、飛了，動作是那么敏捷。這種直觀形象的演示最容易激發(fā)小學生的學習興趣，學生學得興趣盎然。教師順勢提問：“葦桿的搖晃和水波的蕩漾持續(xù)的時間長嗎？翠鳥到哪里去了？”學生茅塞頓開，理解了句子的含義。再反復朗讀課文，品味作者用詞的準確、生動、精煉。

二、學生提出的問題，隨機引導。

小學生的思維活躍，在學習中隨時會提出各種各樣的問題，教師只要抓住學生的問題加以引導，使之成為獨立思考的契機，就能大大激發(fā)學生獨立思考的積極性。我在執(zhí)教《富饒的西沙群島》這一篇課文的時候講到“因為海底高低不平……從海面看色彩就不同了”。這一句時，有一個同學提出了一個問題：“如果我們把一汪水的底下弄得高低不平，水面是不是也會五光十色呢？”對此，我首先表揚了這個同學勤于思考，敢于提問的精神，接著又向他簡單介紹了不會產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。在講《掩耳盜鈴》的時候，有的學生說：“捂著自己的耳朵去偷別人的鈴鐺，難道世界上真有這么傻的人嗎？”我既肯定這個同學善于動腦，同時也提出《掩耳盜鈴》只是一則寓言故事，而寓言都是虛構(gòu)的，并指出這樣寫的好處是能夠通過生動形象的故事暗示給人們一個深刻的道理，很多同學點頭稱是。不料又有一個同學站起來說：“我們寫作文時，有時是否也可以虛構(gòu)一下呢？”同學們想起老師平時強調(diào)的“要真實，不編造”的寫作原則，不由哄堂大笑。我當平很尷尬，但指出這個問題提得好，并且用通俗的語言向?qū)W生介紹文學真實與生活真實的關(guān)系，激發(fā)了學生的學習興趣。

三、留點尾巴，讓學生自己解決。

有些可以通過學生自己鉆研解決的問題，可以不講明白，這樣能夠給學生留下獨立思考的余地，有利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力。我在講《小攝影師》一課時，提出了這樣一個問題：“小男孩給高爾基照相時，從高爾基的說法和做法上，可以看出高爾基這個人對小孩怎么樣？”這個問題只要學生積極動腦思考，稍加思索就能回答出來。當講到小男孩跳上電車開走了的時候，我又問道：“這個小男孩會不會再回來呢？為什么？”這個問題學生一時回答不出來，于是我又說：“這個問題留給同學們課下去想，不管怎么回答，都要講出道理”。第二天上課時，許多同學對我講了自己的看法，我發(fā)現(xiàn)他們的回答，大部分是正確的。

四、把學生放在教師的位置，增加思考的深度。

學習的主動者是學生，但教學的主動權(quán)在教師手里，要教好一堂課，教師本人在課前要經(jīng)過周密的思考，但教師的思考代替不了學生的思考，要使思考的結(jié)論在學生的腦子里扎下根，最好把思考過程展示給學生，最好能在教師講的同時，盡量啟發(fā)學生去體驗、去思考。我在教學《科利亞的木匣》一文時，有意變換了一下教與學的關(guān)系。在上這一課的前半個小時，我讓學生根據(jù)我的預習提綱，自己看書，并且?guī)熒餐懻撜n后的思考題和練習題，討論時意見不一致時，我并沒有立刻忙著解決問題。討論后變了個花樣，說：“同學們對哪些地方有疑問，或者有什么看法，就把它們寫在紙條上交給我，看我會不會回答，大家可以出難題考考我?！睂W生的情緒立刻高漲起來。

五、故意裝點糊涂，引導學生獨立思考。

在鼓勵學生獨立思考的問題上教師若能做到“大智若愚”故意裝點糊涂誘導學生饒有興趣的對某些現(xiàn)象進行獨立思考，也能收到良好的效果。學習多音字、同音字時就經(jīng)常用到這種方法，引導學生討論或查字典自己解決，以加深對知識的印象。在這里，知識的講解并不是難點，難的是怎樣讓學生在學知識時積極思考。采用裝點糊涂的方法，把教師的講解過程，變成學生自己思考的過程，能夠培養(yǎng)學生的思考能力，教給學生自學的方法。

要引導學生進行創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，教師平時要多動腦子，多想辦法，做好準備，就一定能收到良好的效果。