寫國義

情境教學(xué)法即指通過創(chuàng)建某種生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生對文章所描述的內(nèi)容或場景有最直接的視覺刺激，讓學(xué)生置身情境中，感受文章所蘊(yùn)含的情感，產(chǎn)生一種感同身受的情感體驗(yàn)。將情境教學(xué)法運(yùn)用到初中語文教學(xué)中，除了可以緩解教學(xué)中的枯燥，還可以將文章的內(nèi)容或作者的情感具體化，讓學(xué)生更直觀地去感受，有利于學(xué)生對文章內(nèi)容的理解和把握。

一、巧設(shè)情境，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

好的開始就是成功了一半。對初中語文教學(xué)來說，好的課堂導(dǎo)入將直接影響整堂課的教學(xué)效果。好的課堂導(dǎo)入會給學(xué)生好的印象，也決定著學(xué)生在這堂課中的學(xué)習(xí)態(tài)度。然而很多語文教師卻忽略了課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)的重要性，翻開課本就直奔主題，開始了滔滔不絕的講解，然而學(xué)生卻在老師的“催眠曲”下感到越發(fā)乏味，容易將注意力轉(zhuǎn)移到別處，導(dǎo)致學(xué)生對這節(jié)課的態(tài)度不端正，無法產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是需要教師的精心培養(yǎng)的，因此教師就要采用有效的教學(xué)方法，讓課堂導(dǎo)入更加有趣生動(dòng)，能將學(xué)生的注意力深深吸引。比如在學(xué)習(xí)李商隱的《夜雨寄北》時(shí)，這首詩比較短，只有四句，但是卻充分完整地表達(dá)出作者對遠(yuǎn)方妻子的思念之情。教師可以一段優(yōu)美中略帶憂傷的背景音樂作為課文的導(dǎo)入，傷感的音樂容易觸動(dòng)人內(nèi)心的情感，尤其是思念之情。伴著有點(diǎn)小憂傷的音樂，引導(dǎo)學(xué)生試著想象“雨夜中一個(gè)人在他鄉(xiāng)，身邊沒有親人”該是一種什么樣的感受，在這么孤獨(dú)的雨夜，對親人的思念之情自然而然就產(chǎn)生了。通過情鏡的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生一下子進(jìn)入到作者當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境。這樣一來，學(xué)生對于文章的思想認(rèn)知又會產(chǎn)生不一樣的作用。學(xué)生肯定也會好奇，作者是否寫其他的詩也是如此憂傷，究竟是經(jīng)歷些什么樣的事情，才會有此感慨。此時(shí)教師再給學(xué)生講授作者的背景，學(xué)生便能明白作者創(chuàng)作時(shí)的心情和環(huán)境。

二、開展情境活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

情境教學(xué)除了聽老師講和進(jìn)行想象，還能讓學(xué)生行動(dòng)起來，參與到教學(xué)中來。課堂活動(dòng)對于語文教學(xué)尤為重要，課堂活動(dòng)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，豐富語文教學(xué)形式。開展情境活動(dòng)，讓學(xué)生在課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行自由發(fā)揮。學(xué)習(xí)語文不應(yīng)是死記硬背和照搬，而應(yīng)提供合適的機(jī)會讓學(xué)生自由發(fā)揮，巧妙運(yùn)用所學(xué)知識，更好地吸收知識為己用，這才是語文教學(xué)的真正目的。比如在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》時(shí)，教師可以讓學(xué)生分角色扮演于勒、“我”、兩個(gè)姐姐、一個(gè)姐夫、“父親”菲利普、“母親”克拉麗絲，將文中的情境再現(xiàn)，通過自己對角色把握和理解進(jìn)行自由發(fā)揮，更好地展示出于勒從窮到富、再到窮的升沉過程，以及菲利普夫婦對于勒態(tài)度的幾度變化。演員的一喜一悲都能直接將文章人物的情感表露出來，表演的方式也能更好地揭露人物的性格特點(diǎn)。比如表演菲利普一家海邊棧橋的剪影里，為了一塊布料計(jì)較半天的家人，個(gè)個(gè)都想要衣冠楚楚。明明是窮人家、小人物，非得扮成貴族、富翁，可見其愛慕虛榮的心理。

在還原文章的情景時(shí)，教師還可以進(jìn)行創(chuàng)新，假設(shè)于勒真的變成了百萬富翁，與菲利普一家在海上巧遇，這一家人將會如何對于勒呢？又將會發(fā)生什么事呢？讓學(xué)生根據(jù)文中人物的性格特性進(jìn)行分析后，進(jìn)行合理的自由創(chuàng)作。在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，除了要揭露文中人物的虛榮之心和主人公的悲慘遭遇，還要教育學(xué)生，親情是伴隨著我們一生的東西，不能因?yàn)橛H人的貧窮而拋棄他。

三、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，豐富教學(xué)內(nèi)容

文字的表達(dá)效果畢竟是有限的，有的文章寫得很唯美很有深度，但并非每位學(xué)生都能準(zhǔn)確地理解。比如朱自清的《春》，于堅(jiān)的《黃果樹瀑布》，酈道元的《三峽》，對于景物的描寫，再多的文字都不如一幅圖畫，一段視頻來得直接。隨著科技的不斷發(fā)展，多媒體已經(jīng)廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中，初中語文也不能錯(cuò)過這么有用的教學(xué)輔助工具。利用多媒體進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，可以達(dá)到化靜為動(dòng)、化難為易、化抽象為簡單的效果。比如在學(xué)習(xí)《口技》一文時(shí)，這篇文章是古文，在理解句子的含義上也需要花費(fèi)一定的功夫，古今文字的不同讓學(xué)生對作者所描述的高超口技沒有多大的感覺，若教師能通過多媒體播放一段現(xiàn)代演員所表演的口技視頻，展示多種聲音的單獨(dú)模仿以及多聲同發(fā)的精彩，再到學(xué)生自己嘗試發(fā)出類似的聲音，感受到口技的高超所在。

教無定法，教師覺得怎么教有效就應(yīng)怎么教。情境教學(xué)法在初中語文教學(xué)中所帶來的效果，大家都是有目共睹的。但是在進(jìn)行情境教學(xué)的過程中，教師也要注意，不能忽視教學(xué)的真正目的，所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境需以學(xué)生為中心，以教學(xué)為目的。只有正確運(yùn)用情境教學(xué)法，才能真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率。