吳惠英

一、互聯(lián)網(wǎng)+課程

湖南省株洲市天元區(qū)教育局大力推進活力課堂，積極推進信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，其理念“小窗口，大世界；小技術(shù)，大應(yīng)用；小平臺，大舞臺?！敝档没凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，大力提升語文核心素養(yǎng)的教師學(xué)習(xí)。互聯(lián)網(wǎng)+課程，是因為具有海量資源的互聯(lián)網(wǎng)的存在，才使得課程內(nèi)容全面拓展與更新。要提升學(xué)生核心語文素養(yǎng)，需大量增加學(xué)生的閱讀量，除了對必修課程內(nèi)容的創(chuàng)新學(xué)習(xí)外，在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，校本選修課程的開發(fā)與應(yīng)用也變得天寬地廣，越來越多的學(xué)校能夠開設(shè)出上百門的特色校本選修語文課程，諸多從前想都不敢想的課程如今都成為了現(xiàn)實。

二、互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)，形成了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻等諸多全新的概念，由此，誕生了基于微課的顛倒教室，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，電子微課等應(yīng)用模式。教學(xué)中的師生互動不再流于形式，通過互聯(lián)網(wǎng)，完全突破了課堂上的時空限制。學(xué)生幾乎可以隨時隨地隨心地與同伴溝通，與老師交流。在互聯(lián)網(wǎng)天地中，教師通過移動終端，能即時地給予學(xué)生點撥指導(dǎo)，同時，教師不再居高臨下地灌輸知識，更多的是提供資源的鏈接，實施興趣的激發(fā)，進行思維的引領(lǐng)。教師的語文課堂教學(xué)變得更為自如，手段更為豐富。學(xué)生在課堂上既能思接千載，視通萬里，又能通過互聯(lián)網(wǎng)獲得形象畫面和聲音感知。

三、互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)

知識日新月異，現(xiàn)在不是在于你擁有多少知識，而是在于你會不會學(xué)知識，不會學(xué)習(xí)你將會被這個社會所淘汰?；ヂ?lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)，就能滿足人民不斷增長的學(xué)習(xí)需求欲望。通過互聯(lián)網(wǎng)你可以聽各大高校，各專家教授對名家名篇的分析，對語文教學(xué)的見解構(gòu)思，只要有網(wǎng)絡(luò)的地方，你就能時時可學(xué)，處處可學(xué)?；诨ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，而教師終身學(xué)習(xí)的理念也在互聯(lián)網(wǎng)世界里變得現(xiàn)實，對于多數(shù)使用互聯(lián)網(wǎng)的教師來說，也真正懂得“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的道理?；ヂ?lián)網(wǎng)不僅改變學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的方式，也改變著教師的教學(xué)態(tài)度和技能，教師不再以權(quán)威俯視學(xué)生，而是真正蹲下身子與學(xué)生對話，成為學(xué)生的合作伙伴與他們共同進行探究式學(xué)習(xí)。

四、互聯(lián)網(wǎng)+評價

互聯(lián)網(wǎng)+評價，這就是另一個熱詞“網(wǎng)評”，在教育領(lǐng)域里，網(wǎng)評已經(jīng)成為現(xiàn)代教育教學(xué)管理工作的重要手段。學(xué)生和家長都可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺，看同學(xué)的語文作業(yè)，看同學(xué)的作文，大家互評打分，也可給教師的教育教學(xué)打分，帶動師生的互動。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教育領(lǐng)域里的每個人都是評價的主體也是評價的對象。此外，互聯(lián)網(wǎng)+評價改變的不僅僅是上述評價的方式，更大的變化還有評價的內(nèi)容或標準，學(xué)生獲取語文知識的方式方法也多樣化。在人機交互中提升語文核心素養(yǎng)，語言智能，大數(shù)據(jù)等新技術(shù)運用于作文教學(xué)及評測批改，擴大了師生視野、提高了學(xué)生語文興趣，進而使學(xué)生的作文水平得以提升。云計算和大數(shù)據(jù)成就了人工智能、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂和個性化教學(xué)等交互認知手段，實現(xiàn)了“教”和“學(xué)”，“學(xué)”和“評”即時、個性化反饋和有效溝通，逐漸把教師轉(zhuǎn)型為教練。

五、互聯(lián)網(wǎng)+現(xiàn)代語文教學(xué)觀

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總框架明確給出了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才，它包含三個方面、六大素養(yǎng)。第一是講文化基礎(chǔ)，強調(diào)人要有人文底蘊和科學(xué)精神，談及人文底蘊，必然離不開閱讀，閱讀過程中去其糟粕、存其精華。第二是自主發(fā)展，強調(diào)人要學(xué)會學(xué)習(xí)、要健康生活。學(xué)會學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)過程中要知其所以然，要明白背后的道理，可以舉一反三。能夠根據(jù)已學(xué)知識去應(yīng)對還未出現(xiàn)的問題和狀況，要有問題解決的能力、學(xué)習(xí)的能力、合作的能力。所以學(xué)會學(xué)習(xí)是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代人必須具備的一個素養(yǎng)。語文學(xué)科的工具性和人文性很強，所以最后我們要強調(diào)社會參與，強調(diào)責(zé)任擔當和實踐創(chuàng)新。我們在語文核心素養(yǎng)構(gòu)建過程中，要重視人的全面發(fā)展，重視每一個人的全面發(fā)展。

科學(xué)構(gòu)建語文核心素養(yǎng)要深入課程，強調(diào)“互聯(lián)網(wǎng)+”與課程的深度融合與創(chuàng)新，為孩子核心素養(yǎng)的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)；其次，要提供教學(xué)實踐過程中個性化的育人環(huán)境?？茖W(xué)構(gòu)建語文核心素養(yǎng)還要支持評價的變革，支持新一代“評價就是學(xué)習(xí)”的理念，構(gòu)建一種能夠進行多元評價的新型環(huán)境，這種環(huán)境強調(diào)過程性的評價、表現(xiàn)性的評價和多元評價?？茖W(xué)構(gòu)建語文核心素養(yǎng)還要充分利用外部力量，借助“外腦”，引進高端“智庫”，讓“互聯(lián)網(wǎng)+”為落實學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展助力。