徐佑國(guó)

小說(shuō)的獨(dú)特性對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有著巨大的吸引力，有利于提升學(xué)生的審美能力與寫(xiě)作能力，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，小說(shuō)教學(xué)與其他文體的教學(xué)不同，教師要靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，提升學(xué)生對(duì)小說(shuō)的閱讀興趣，提高學(xué)生的審美能力，文章主要寫(xiě)出了初中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)的實(shí)踐策略。

一、注重課堂設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生好的閱讀習(xí)慣

小說(shuō)教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，教師要在小說(shuō)教學(xué)中對(duì)課堂進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，不僅要讓學(xué)生明白小說(shuō)講述的含義，更要在教學(xué)中有一定的拓展。可以使學(xué)生多方面的了解到小說(shuō)背后蘊(yùn)含的故事。教師可以對(duì)小說(shuō)的寫(xiě)作背景，作者生平進(jìn)行介紹，讓學(xué)生分析出作者是在怎樣的環(huán)境下寫(xiě)出的這篇小說(shuō)，可以讓學(xué)生有代入感，更好的學(xué)習(xí)小說(shuō)。

例如在教學(xué)《最后一課》時(shí)，教師可以對(duì)法國(guó)的作者都德進(jìn)行介紹，再為學(xué)生講述都德是在怎樣的背景下寫(xiě)下這篇小說(shuō)。學(xué)生在了解人物背景之后對(duì)小說(shuō)的閱讀也能夠更加代入情感，提高審美教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程中，教師還可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，在《最后一課》文章結(jié)尾，老師寫(xiě)下了“法蘭西萬(wàn)歲！”，老師為什么要寫(xiě)下這五個(gè)字呢？老師想要表達(dá)的是什么含義呢？教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力和對(duì)文章的理解能力。

二、循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生做閱讀記錄

在學(xué)生閱讀小說(shuō)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一遍做記錄的習(xí)慣，記錄閱讀內(nèi)容能夠幫助學(xué)生更好的梳理文章大意。小說(shuō)段落較多，情節(jié)跌宕起伏，學(xué)生一邊閱讀一邊記錄下來(lái)重要的內(nèi)容，可以快速的說(shuō)出小說(shuō)大意。在日常教學(xué)中，教師可以告訴學(xué)生記錄閱讀內(nèi)容的方法和重點(diǎn)技巧，結(jié)合學(xué)生自己的平時(shí)閱讀，逐漸學(xué)會(huì)如何閱讀小說(shuō)，獲得更好的審美體驗(yàn)。

例如在教學(xué)《變色龍》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用卡片的方式進(jìn)行記錄。首先讓學(xué)生以自己感興趣的方式進(jìn)行閱讀，讀通句子，讀準(zhǔn)生字，讀懂課文，再要求學(xué)生對(duì)重點(diǎn)的語(yǔ)句進(jìn)行劃線并歸納總結(jié)。將自己的總結(jié)寫(xiě)在小卡片上。接著，讓學(xué)生根據(jù)重點(diǎn)字句，寫(xiě)下自己對(duì)字句的看法，獲得情感體驗(yàn)與個(gè)人思考。在學(xué)生對(duì)內(nèi)容產(chǎn)生自主思考時(shí)，教師可以給出舞臺(tái)，讓學(xué)生在講臺(tái)中展示自我，提升學(xué)生的自信心與語(yǔ)言表達(dá)能力，深化學(xué)生對(duì)小說(shuō)的審美體驗(yàn)。

三、深化學(xué)生理解小說(shuō)的表現(xiàn)形式

對(duì)小說(shuō)表現(xiàn)形式的理解是學(xué)生學(xué)習(xí)小說(shuō)的關(guān)鍵，初中生對(duì)于小說(shuō)的閱讀常常是產(chǎn)生興趣，但對(duì)于文章的深層涵義，不愿意主動(dòng)進(jìn)行思考。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往把小說(shuō)的深層涵義直接告訴學(xué)生，使得學(xué)生在理解的過(guò)程中只需要等待教師告訴答案就好，不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行思考。這不利于學(xué)生更好的理解小說(shuō)全文，所以在新課程的教學(xué)當(dāng)中，教師要做一個(gè)課堂的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生理解小說(shuō)中情節(jié)的跌宕起伏，人物的情感變化。

例如在教學(xué)四大名著之一的《水滸傳》中的“智取生辰綱”這一章節(jié)，教師可以從《水滸傳》這本名著出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)這本名著產(chǎn)生好奇心，再給出課文中的重要情節(jié)詞語(yǔ)，給學(xué)生閱讀的方向，讓學(xué)生根據(jù)教師給出的“楊志賣刀”、“青面獸北京斗武”這些重要情節(jié)來(lái)理解小說(shuō)表達(dá)的情感與寫(xiě)法。從而形成正確的審美要素，只要教師以引導(dǎo)者的方式幫助學(xué)生閱讀小說(shuō)，才不會(huì)讓學(xué)生停留在表面的閱讀小說(shuō)中，會(huì)深化小說(shuō)的表現(xiàn)形式。

四、充分利用多媒體進(jìn)行小說(shuō)教學(xué)

國(guó)家對(duì)教育的重視讓初中課堂中都配備了多媒體設(shè)備，這對(duì)于小說(shuō)教學(xué)來(lái)說(shuō)有很大的幫助，可以讓學(xué)生直觀的看到課文中一些抽象的文字情節(jié)。全方位的感知小說(shuō)內(nèi)容。例如在教學(xué)《范進(jìn)中舉》時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)中已經(jīng)有這段故事的視頻，教師可以在上課過(guò)程中為學(xué)生找到這段視頻，以視頻的形式讓學(xué)生觀看這部小說(shuō)，這樣有助于學(xué)生直觀的看到故事情節(jié)，了解小說(shuō)內(nèi)容。教師還可以讓學(xué)生利用多媒體對(duì)小說(shuō)作品進(jìn)行再次創(chuàng)作，讓學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中對(duì)小說(shuō)有了新的體會(huì)，豐富學(xué)生對(duì)小說(shuō)審美價(jià)值的認(rèn)知。例如在教學(xué)《故鄉(xiāng)》時(shí)，教師可以讓學(xué)生找到不同時(shí)期的服裝圖片，并進(jìn)行介紹；在教學(xué)《最后一課》時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容利用多媒體的輔助演繹出課文中的情節(jié)；在教學(xué)《孔乙己》時(shí)，可以利用多媒體將學(xué)生隨機(jī)分為兩組，展開(kāi)話題辯論，看看孔乙己這個(gè)行為你是否贊同......通過(guò)多樣化的形式，讓學(xué)生對(duì)小說(shuō)有了不一樣的體會(huì)，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)小說(shuō)的內(nèi)心世界。

總而言之，在初中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)過(guò)程中，教師要以學(xué)生為主體，制定趣味的小說(shuō)教學(xué)方式，在課堂中作為引導(dǎo)者更好的幫助學(xué)生欣賞與理解小說(shuō)，同時(shí)，使用多媒體設(shè)備，提升學(xué)生的審美能力與語(yǔ)文素養(yǎng)。