周杰

朗讀教學是高中語文教學中重要內(nèi)容，也是學生語文核心素質(zhì)培養(yǎng)的關鍵指標。高中學生具有一定朗讀基礎，教師需要給出個性化設計，給學生帶來全新感知機會，引發(fā)學生參與朗讀學習的主動性。整合朗讀資源、創(chuàng)設朗讀情境、優(yōu)化朗讀指導、升級朗讀活動，從不同維度展開朗讀教學設計，勢必形成重要教學激發(fā)動力，以提升朗讀教學的針對性、有效性和實踐性，幫助學生全面構(gòu)建朗讀認知體系。

一、整合朗讀資源，提升朗讀教學針對性

高中語文教材包含大量經(jīng)典文本資源，這些文字大多都適合展開朗讀教學。為提升朗讀教學針對性，教師不僅要注意整合教材朗讀資源，還要關注校本課程內(nèi)容，集合優(yōu)秀朗讀內(nèi)容，為學生提供豐富朗讀學習機會。

1.精選教材朗讀內(nèi)容

朗讀教學時，教師需要對朗讀材料進行科學整合，以提升朗讀訓練的針對性。高中語文教材文本內(nèi)容非常豐富，其中不乏經(jīng)典之作。教師要注意篩選相關內(nèi)容，為朗讀教學提供豐富資源。精美語言、經(jīng)典描繪的文本是朗讀訓練資源，情感真摯、語言樸實的文本同樣具有朗讀訓練價值。因此，教師在整合教材朗讀信息時，需要有創(chuàng)新意識，篩選出適合度更高的朗讀材料，為朗讀教學提供便利條件。

2.整合校本課程資源

教材文本朗讀材料雖然不少，但難以滿足學生的最廣泛需求，教師要有校本課程意識，利用校本課程資源整合朗讀材料，自然能夠給學生帶來更多朗讀訓練機會。高中學生對朗讀內(nèi)容有更高要求，教師不妨發(fā)動學生搜集整理朗讀信息資源，不僅能夠培養(yǎng)學生朗讀信息搜集學習習慣，還能夠為朗讀教學帶來更多信息支持。

在學習毛澤東的《沁園春.長沙》時，教師引導學生展開朗讀學習。首先是給出朗讀基調(diào)：毛主席胸懷廣闊，其詩詞極為豪邁，在情感展示時，有欣喜、有憂思、有自信、有自豪，需要根據(jù)情感發(fā)展展開梳理。其次是朗讀技巧引導：停頓間隔時間不宜過短，要體現(xiàn)情意表達，留有思考時空。重音處理要恰到好處，強調(diào)語勢。語速緩急處理要適當。為讓學生有更為清晰的感知體驗，教師利用多媒體播放配樂朗讀音頻，并讓學生跟隨仿讀。學生積極行動起來，展開多種形式的朗讀嘗試體驗。

教師利用多媒體展示朗讀音頻，給學生提供學習范例，學生學習熱情被調(diào)動起來。特別是對學生展開針對性朗讀技巧指導，幫助學生找到朗讀存在的問題，展開自我矯正活動，為學生帶來豐富學習主動力。學生朗讀詩詞技巧普遍欠缺，教師多給出技巧引導是非常有必要的。

二、創(chuàng)設朗讀情境，激發(fā)學生朗讀積極性

朗讀需要有強烈情感作為支撐，還要配合一些背景因素，以提升朗讀品質(zhì)。利用多媒體助力朗讀教學，可以形成重要激發(fā)效果。特別是多種形式的朗讀展示活動，能夠極大豐富學生學習認知渠道。

1.創(chuàng)設媒體教學情境

朗讀需要感情投入，在朗讀教學時，教師還需要借助多媒體手段，為朗讀形成多點支撐，以優(yōu)化朗讀環(huán)境，激發(fā)學生自覺參與朗讀學習訓練的主動性。多媒體播放背景音樂是最為常見的做法，讓學生在適宜背景音樂下展開朗讀訓練，學生會有特別感覺，不僅朗讀興趣大增，情感調(diào)動也呈現(xiàn)高效性。如果有條件，為學生錄制配樂朗讀音頻材料，并在班級內(nèi)播放，勢必能夠激活學生朗讀學習熱情，提升朗讀教學效度。

2.展開多元朗讀示范

教師給學生做出朗讀示范，這也是朗讀教學最為常見的教法運用。為提升學生參與朗讀學習的積極性，教師不妨對示范朗讀形式進行深度改革，不僅要引入音樂背景，還可以發(fā)動學生參與課堂朗讀示范，或者是師生合作展開朗讀示范，都可以有效調(diào)動學生學習朗讀的熱情。如果能夠借助課堂演繹展開示范朗讀，對學生形成的學習助力作用會更為顯著。興趣是最好的老師，只要成功調(diào)動學生朗讀學習積極性，課堂教學自然進入運行佳境。

《獲得教養(yǎng)的途徑》學習時，教師先給學生展示一段范讀，并發(fā)動學生對教師范讀展開討論：教師朗讀有什么特點？還存在哪些問題？學生展開熱議，有學生認為：老師朗讀有氣勢，雖然是說理性散文，卻讀得非常大氣，具有較強感染力。也有學生說：老師朗讀節(jié)奏感把握很到位，輕重緩急分明，聽起來有樂感。稍顯不足的是熟練程度不夠，顯得不夠順暢自然。教師發(fā)動學生展開自主朗讀學習，學生快速行動起來。在學生展示朗讀時，教師組織學生繼續(xù)展開討論，通過探尋優(yōu)缺點，達成學習共性認知。

教師展開范讀，讓學生展開評價，這是比較有個性的設計。學生大多對教師有敬畏感，對教師朗讀展開評價難以做到自然，教師給出積極引導，鼓勵學生積極發(fā)言，這是非常重要的學習。特別是能夠指出教師存在的問題，說明學生朗讀學習認知已經(jīng)實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。教師讓學生展示示范朗讀，給學生自我學習提供展示機會，這對學生朗讀能力提升有重要促進作用。

三、優(yōu)化朗讀引導，實現(xiàn)朗讀教學有效性

朗讀需要講究技巧和方法，抑揚頓挫說起來容易做起來難，教師要給出更為具體的朗讀指導，讓學生有章可循，盡快走進朗讀世界，去感知那絕美的意境。

1.傳授朗讀技巧方法

朗讀技巧包含眾多內(nèi)容，教師要根據(jù)學生學力基礎展開個性教學設計，讓不同群體學生都可以獲得相同的學習進步。學生由于學習基礎、學習悟性和學習方法等方面都存在一些差異，表現(xiàn)在朗讀上，其個性化特征更為明顯。有些學生朗讀聲音太小、有些學生朗讀語速太快、有些學生情感賦予不到位、有些學生朗讀節(jié)奏不鮮明，教師要先做出具體甄別，才能給出對應糾偏引導。朗讀講究抑揚頓挫，什么地方需要“抑”，什么時候需要“揚”，哪個地方需要“頓”，如何才能體現(xiàn)“挫”，需要教師給出個性點撥。

2.賞析朗讀有機融合

為提升學生朗讀情感維度，教師要引導學生先展開文本語言賞析，在充分掌握文本情感走勢和語言構(gòu)成情況下，才能給出更為到位的朗讀指導。因此，將文本賞析和朗讀教學有機結(jié)合，這是非常有必要的。

老舍堪稱語言大師，其語言豐富性自不必說，其情感賦予也是足夠豐腴的，往往在最為樸素的語言中蘊含深刻哲理。如《想北平》，這是回憶錄式的語言，其字里行間處處凝聚著懷戀、向往，情感色彩濃重。教師先讓學生自主閱讀文本，找出最為精彩的片段，并展開賞析品讀。學生積極行動起來，找出一些經(jīng)典的片段描寫，并給出自己的賞析評價。有學生說：老舍的語言平實，卻句句說到點子上，說到讀者的心坎上。如“可是，我真愛北平。這個愛幾乎是想說而說不出的。我愛我的母親。怎樣愛？我說不出?！闭f不出的愛，卻是最真摯、最熾烈的情感，這種沒有描繪的描繪，給人帶來的感知是“只可意會不可言傳”，這是何等的美妙呢？也有學生說：老舍情感表達非常含蓄，在北平、倫敦內(nèi)外對比中，他說出這樣的話：“采菊東籬下，在這里，確是可以悠然見南山的；像我這樣的一個貧寒的人，或者只有在北平才能享受一點清福吧?！睂Ρ逼降臒釔酆蛻褢俨皇侵笔阈匾?，而是有所假借，這樣的語言不僅具有含蓄性，而且更富有詩意了。

從學生對文本剖析情況可以看出，學生有自主學習認知，如果教師能夠讓學生充分醞釀討論一番之后再展開朗讀訓練展示，其學習效果一定是事半功倍的。朗讀離不開情感表達，要準確展現(xiàn)作者情感因素，需要對文本展開深度解析，這樣才能給出最為貼近的情感體驗，并把這種感知賦予朗讀之中。

四、升級朗讀活動，強化朗讀教學實踐性

朗讀活動設計時，教師要充分關注學生個體差異，利用多種活動設計，幫助不同群體學生實現(xiàn)共同成長。延伸朗讀教學課堂，讓學生多參與課外朗讀訓練活動，對塑造學生語文素質(zhì)有積極促進作用。

1.創(chuàng)設個性朗讀活動

學生朗讀能力培養(yǎng)是一項復雜的系統(tǒng)工程，教師不僅要為學生創(chuàng)造良好朗讀訓練機會，還要傳授豐富朗讀技巧，利用多種教學設計，為學生提供更多實踐機會。朗讀訓練活動為學生參與朗讀學習提供便利，教師要注意優(yōu)化創(chuàng)設形式，根據(jù)教學實際需要給出針對性設計。示范朗讀、小組朗讀展示、班級朗讀比賽、課堂演繹活動、詩歌朗誦競賽、故事會、演講比賽等，都屬于絕好朗讀訓練活動，鼓勵學生多參與朗讀訓練活動，自然能夠提升學生朗讀學習品質(zhì)。

2.延伸朗讀教學課堂

朗讀學習是一項長期的學習任務，教師要鼓勵學生多參與課外朗讀學習訓練，為學生推薦朗讀書目，引導學生利用網(wǎng)絡搜索經(jīng)典朗讀資源，以及朗讀技巧指導方面的信息，延伸朗讀教學課堂長度，為學生提供更為廣闊的朗讀學習時空。學校和社會也會提供一些朗讀活動，如朗誦大賽、公益宣傳活動等，這是最為難得的朗讀歷練機會。教師要幫助學生順利參與其中，在實踐鍛煉中建立朗讀認知體系。

郁達夫《江南的冬景》富有詩情畫意，是絕好的朗讀訓練材料，教師先利用多媒體播放學生配樂朗讀音頻材料，然后發(fā)動學生展開仿讀訓練。為提升學生朗讀熱情，教師設計朗讀競賽活動：這篇課文共分十個自然段，用抽簽形式找出十位學生，每人朗讀其中一段，由教師根據(jù)學生表現(xiàn)給出具體賦分，并進行集體排名，評選出“朗讀冠軍”。學生聽說要搞競賽活動，都顯得特別興奮，開始認真準備?；顒诱介_始，選手順利就位，朗讀按部就班進行，教師給出現(xiàn)場評價得分。每當有高分出現(xiàn)，教室內(nèi)都會響起一陣掌聲。經(jīng)過一番角逐，最終評選出班級朗讀冠軍、亞軍和季軍。學生對競賽式活動有特殊興趣，教師抓住學生關注心理展開設計，符合學生學習基本訴求，因為組織得當，整個活動展開有序，學習成效顯著。

朗讀教學個性化設計中，教師要做好學情調(diào)查，根據(jù)教學實際需要，對朗讀教學設計展開創(chuàng)新實踐嘗試，利用多種教學方法，引導學生主動參與朗讀學習訓練之中，有效提高學生的語文綜合素質(zhì)。