李璐璐+劉軍

在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，用富有活力性的教學(xué)活動(dòng)，讓小學(xué)生樂于參與語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能改變其被動(dòng)接受知識的現(xiàn)狀，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。本文在結(jié)合實(shí)例的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞活力課堂的構(gòu)建策略而展開。

一、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)樂趣

創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，提供輕松、和諧、自由的思考空間才能活躍學(xué)生的思維，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師要充分挖掘教材中的素材，利用課堂開展豐富多彩的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)：課本劇表演、朗誦比賽、辯論賽、演講比賽、講故事大賽、記憶力大考驗(yàn)、采訪活動(dòng)、口頭作文大賽等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，充分發(fā)揮小學(xué)生自身特長，在活動(dòng)中展示才華，獲得新知。例如在教授《找春天》一課時(shí)，通過展示大量四季圖片和視頻，開展尋春和贊春比賽活動(dòng)。從早開的野花，探頭的小草，解凍的小溪，飄搖的風(fēng)箏等景物，去發(fā)現(xiàn)春天的美和固有特點(diǎn)。在活動(dòng)中汲取語文知識，鍛煉語言表達(dá)能力，同時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，依據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀開展教學(xué)。

二、整合教學(xué)資源，喚起學(xué)習(xí)熱情

由于小學(xué)語文的課程特點(diǎn)和小學(xué)生的思維方式的特殊性，要求教師注重開發(fā)和利用教學(xué)資源，以多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，感受語文知識的魅力和學(xué)習(xí)的樂趣。因此，需要借助多媒體圖文并茂，形象直觀的特點(diǎn)，去喚醒小學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教師充分利用媒體資源，把圖片、歌曲、視頻動(dòng)畫等引入課堂，強(qiáng)化教學(xué)效果。例如在講解《葡萄溝》在這節(jié)課時(shí)，教師作為導(dǎo)游，借助多媒體手段讓學(xué)生走進(jìn)葡萄溝，進(jìn)入葡萄園，來到維族老鄉(xiāng)家，了解葡萄干的制作方法，“品嘗”葡萄干。借助優(yōu)越的多媒體資源，把整節(jié)課都置于虛擬體驗(yàn)，在這類特殊體驗(yàn)中強(qiáng)化對課文語言文字的感悟，收獲情感。

教師在課堂上引入相關(guān)的社會生活問題，激起學(xué)生思考和討論的熱情，深化認(rèn)知，升華情感。例如在教授《誠實(shí)的孩子》一課時(shí)，讓學(xué)生回憶生活中，做錯(cuò)了事，自己的想法和做法，鼓勵(lì)學(xué)生把這些小秘密告訴老師和同學(xué)。讓學(xué)生理解大家都喜歡誠實(shí)的孩子，有時(shí)候做錯(cuò)事并不可怕，只要能夠及時(shí)充分地認(rèn)識錯(cuò)誤，敢于承認(rèn)錯(cuò)誤，就是一個(gè)誠實(shí)的孩子。

三、注重合作交流，形成多重互動(dòng)

課堂教學(xué)過程是動(dòng)態(tài)變化和發(fā)展的過程，是師生之間交流互動(dòng)、生生之間相互協(xié)作學(xué)習(xí)的過程。因此，在小學(xué)語文活力課堂中，需要建立和諧人際關(guān)系，不僅需要師生之間的良好互動(dòng)，也應(yīng)實(shí)現(xiàn)生生間的友好交流。通過合作交流打破傳統(tǒng)機(jī)械僵化的教學(xué)模式，推動(dòng)師生、生生之間的多重互動(dòng)，讓小學(xué)語文課堂活起來。例如在《尊嚴(yán)》一課的教學(xué)中，先讓學(xué)生觀看逃難人日夜奔波、饑渴難耐、筋疲力盡的片段。預(yù)設(shè)學(xué)生自身就是逃難人群中的一員，如果有人贈(zèng)送食物，你會怎么做？在小組討論中，發(fā)散思維、各抒己見、互相補(bǔ)充，與同學(xué)和老師分享自己當(dāng)時(shí)的感受和具體做法。教師則深入小組，指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文，理解文章語言的內(nèi)涵。

四、自主質(zhì)疑探究，激活學(xué)生思維

鼓勵(lì)自主質(zhì)疑探究是活力課堂的重要因素。自主質(zhì)疑體現(xiàn)了對學(xué)生主體地位的尊重，自主探究幫助學(xué)生在實(shí)踐中找到問題解決的方法。小學(xué)生具有好奇、好問，喜歡質(zhì)疑的特點(diǎn)，因此小學(xué)語文教師應(yīng)充分利用語文課堂，鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，勇于探究，善于發(fā)現(xiàn)。例如在《麻雀》這一課的內(nèi)容分析上，本篇文章的第四和第五自然段為文章的重點(diǎn)段落，需要學(xué)生結(jié)合語境主動(dòng)探究老麻雀的雙重性格根源。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生自讀和自悟。在進(jìn)行“一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前”此句的語言分析時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)生質(zhì)疑，麻雀落地怎么能像石頭似的落呢？鼓勵(lì)學(xué)生在質(zhì)疑中探究課文中文字的內(nèi)涵。自己感悟老麻雀拯救幼兒的急切心情和老麻雀的勇敢。學(xué)生自主地質(zhì)疑探究，積極思維，自然很容易感悟課文語言文字背后所蘊(yùn)藏的思想內(nèi)涵。

綜上所述，小學(xué)語文課堂需要用教師的睿智去激活，也需要廣大教師在實(shí)踐中不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，掌握教學(xué)藝術(shù)，達(dá)到活躍課堂教學(xué)的目標(biāo)。

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