劉麗霞+盧克磊

所謂學程導航，是指教學過程中，教師幫助學生建立明確的學習行進路線，引導學生展開卓有成效的學習探索，通過多元課堂互動，形成主動性學習行動。學程導航重點突出“學導”，即學生的“學”和教師的“導”要達成完美結合，以提升課堂教學的和諧度、凸顯學生的主體性、助推課堂教學的互動性，實現課堂教學的多元成長。

一、優(yōu)化教學預設，提升課堂和諧度

小學語文課堂教學設計時，教師要做好學情教情調查，為課堂預設創(chuàng)設良好條件。學生大多沒有自覺預習的習慣，教師要提前給出預習任務，并給出不同的預習要求，以滿足不同群體學生的個性需求。

《觀潮》教學設計時，教師先利用大屏幕展示錢塘江大潮相關圖片，然后讓學生展開朗讀，并引導學生分段精讀。在每一段精讀設計時，教師先讓學生理清文本思路，然后給出思考問題，與學生一起展開課堂討論，讓學生概括學習心得。教師讓學生找出文本經典描寫片段，并展開賞析性學習。學生自發(fā)展開討論探究，逐漸達成學習共識。課堂教學展開后，教師始終處于教學主導地位，引導學生展開多重學習體驗，課堂進入教學佳境之中。學生發(fā)言積極主動，教師引導順暢。由于設計精細化，課堂教學呈現高效性。學生大多能夠積極投入到課堂學習之中，師生互動和諧，課堂達成度極高。

教師利用多媒體展開導入設計，給學生帶來多重感官刺激，有效激活學生主動學習意識。因為激發(fā)手段豐富，師生互動呈現活躍性，學生積極參與，教師針對性引導，教與學達成和諧，課堂教學自然呈現高效性。教學預設并非是一成不變的，教師在具體實施時，要根據教學生成隨時調整教學進程。

二、優(yōu)化教學引導，塑造課堂主體性

自主、合作、探究式學習成為現代課堂教學的主流追求，教師要注意優(yōu)化教學引導方式，為學生提供明晰學習思路。導學案使用、教師生動講解、案例引入、多媒體展示等，都可以發(fā)動學生展開多向學習思維，教師發(fā)動學生小組辯論、小組競賽、小組討論、小組檢查、小組操作，或者讓學生展開自由性學習，都可以激發(fā)課堂學習活力，形成個性課堂特點，塑造學生學習主體性意識。

學習《貓》時，教師先發(fā)動學生展開自主閱讀學習，理清教材文本結構，然后組織學生展開朗讀活動。為讓學生從朗讀中體會文本內涵，教師為學生示范朗讀，并具體傳授朗讀技巧：這是一篇描寫小動物的文字，描寫細節(jié)很經典，朗讀時要關注關鍵詞語的運用。在語氣語調把握上，要注意貫穿抑揚頓挫朗讀技法。學生快速啟動，紛紛行動起來，準備展開朗讀訓練。學生在教師引導下組建小組，并順利評選出小組朗讀代表，參與班級朗讀展示競賽。在課堂展示時，學生代表都表現出較高朗讀水平，課堂學習氣氛濃烈，師生互動和諧高效。教師對學生良好表現給出個性點評和總結。

教師為學生進行示范朗讀，給學生提供難得學習機會。讓學生展開分組朗讀訓練，學生非常珍視鍛煉機會，參與積極性極高，學習主體意識得到強化。由于教學引導科學合理，為學生創(chuàng)設豐富自主學習機會，這符合學生學習成長規(guī)律。教師教學設計操作具有較強針對性，課堂教學逐漸進入預想軌道，教學創(chuàng)新嘗試比較成功。

三、優(yōu)化教學反思，助推課堂互動性

教學反思是課堂教學重要環(huán)節(jié)，也是教師教學總結反省的重要手段。如果教師能夠自覺運用教學反思展開教學調整，自然能夠推動課堂師生互動品質成長。教學反思和課堂反饋都屬于重要教學資源，教師要有整合優(yōu)化意識，讓學生進入到教學優(yōu)化互動環(huán)節(jié)，通過多重互動學習探究，形成重要學習促進力量。

如《搭石》，教師布設相關認知活動：在充分閱讀學習感知基礎上，用自己最為擅長的方式，表現搭石給人們帶來的便利。學生快速行動起來。課堂成果展示階段，學生表現呈現多元性。學生有生動講解的，也有繪畫描述的，更有習作展示的，有一個學生向我們展示搭石的情境表演。課堂學習互動學習呈現活躍性，學習氣氛被成功點燃。有一個學生還用搭石為題寫了一首詩歌：搭石搭石，你是搭接在一起的好兄弟，同心協(xié)力接受承重力，共同經歷風和雨，為人們帶來幸福和快樂。教師讓學生展開互評活動，學生快速行動起來，對同學表現給出客觀評價。

課堂教學有眾多激發(fā)點，關鍵要看教師如何發(fā)動，只有找到最佳角度展開教學設計，才能成功調動學生學習熱情，形成教學成長力量。

學程導航包括學導設計、任務布設、自主學習、實踐探索、展示反饋、課堂評價等環(huán)節(jié)，教師要發(fā)揮主導作用，對教學各個環(huán)節(jié)展開優(yōu)化處理，給學生以明確的學習引導，幫助學生盡快找到學習突破方向，促進學程導航范式課堂的構建。