于紅梅

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是啟迪學(xué)生智慧和培養(yǎng)學(xué)生能力的重要平臺(tái)，也是奠定學(xué)生語(yǔ)文綜合能力發(fā)展的基礎(chǔ)階段。小學(xué)語(yǔ)文教師必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知特征來(lái)展開(kāi)教學(xué)，從而叩開(kāi)學(xué)生智慧之門(mén)。巧妙設(shè)疑是教師需要掌握的一種教學(xué)技巧，也是啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和智慧，啟動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要方法。

一、激發(fā)興趣設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生主導(dǎo)參與

興趣是學(xué)生積極參與語(yǔ)文活動(dòng)的最佳引導(dǎo)者，是學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上不斷前行的動(dòng)力，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生了濃厚興趣，才能夠體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)科的魅力，真正發(fā)揮自己的聰明才智，使得語(yǔ)文教學(xué)順利實(shí)施。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師要善于運(yùn)用疑問(wèn)引導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的思考問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠帶著疑問(wèn)快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在教學(xué)《黑板跑了》一課時(shí)，教師為學(xué)生展示題目之后，學(xué)生已經(jīng)對(duì)題目產(chǎn)生了一定的疑問(wèn)，此時(shí)可以抓住機(jī)會(huì)為學(xué)生提出疑問(wèn)來(lái)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究思考：同學(xué)們都能看到教室前面有一塊黑板，但是某天我告訴大家黑板跑了，大家會(huì)相信老師的話嗎？相信大家會(huì)非常的詫異，甚至?xí)X(jué)得不可思議，但是這件事情的確是偉大物理學(xué)家安培遇到的。希望大家在閱讀課文的過(guò)程中認(rèn)真思考一下整個(gè)文章講述了怎樣的一件事？黑板跑的原因是什么？你會(huì)給安培先生怎樣的評(píng)價(jià)？教師用疑問(wèn)句激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)讓學(xué)生帶著好奇心投入閱讀和積極的思考，不僅能夠高效地解決提出的問(wèn)題，也能夠順利理清思路。

二、扣住題眼設(shè)疑，幫助學(xué)生打開(kāi)思路

不少小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中將重點(diǎn)放在文本內(nèi)容，忽視了文章的題目，這樣的方法是較為片面的。因?yàn)槲恼碌念}目可以說(shuō)是整個(gè)文本的眼睛，而且是對(duì)文章內(nèi)容和思想的提煉，包含著豐富的知識(shí)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要注重引導(dǎo)學(xué)生緊緊扣住文章的題眼，并在此處巧妙地設(shè)疑，使學(xué)生能夠細(xì)致全面地對(duì)文章題目進(jìn)行分析，依據(jù)教師設(shè)置的疑問(wèn)來(lái)閱讀文章，增強(qiáng)閱讀的目的性，而且邊閱讀邊思考，探究和發(fā)現(xiàn)作者的思路，從而大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解程度。

例如，在教學(xué)《普羅米修斯盜火》一課時(shí)，在黑板上呈現(xiàn)文章的題目后，可以適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：在讀完文章題目后，同學(xué)們有哪些疑問(wèn)呢？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下會(huì)積極提出疑問(wèn)：普羅米修斯是誰(shuí)？他為什么要去盜火？他最終成功了嗎？是他自愿去盜火嗎？教師可以將學(xué)生提出的疑問(wèn)寫(xiě)在黑板上，接下來(lái)要求學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的閱讀，進(jìn)而在文本當(dāng)中找到問(wèn)題的答案。通過(guò)扣住題眼設(shè)疑的方法能夠幫助學(xué)生自主閱讀文章，充分挖掘出簡(jiǎn)單題目的豐富內(nèi)容，從而拓寬學(xué)生的思路和思維。

三、抓住內(nèi)涵設(shè)疑，促使學(xué)生深入思考

小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中的課文大都是經(jīng)過(guò)精心挑選的名家名篇，這些優(yōu)秀的作品具備豐富的思想和人文內(nèi)涵，為讀者留下充足的遐想空間，成為培養(yǎng)小學(xué)生圍繞文本深入思考的有效途徑，增強(qiáng)學(xué)生思考的深度和廣度，使得學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到培養(yǎng)和提高。因此，教師在對(duì)這些名作名篇進(jìn)行講解時(shí)，可以適當(dāng)?shù)貙?duì)這些作品內(nèi)涵進(jìn)行挖掘，并為學(xué)生巧妙設(shè)置疑問(wèn)，使得學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，了解文章的主題思想，引發(fā)學(xué)生的深入思考，幫助學(xué)生打開(kāi)想象之門(mén)。

例如，在教學(xué)《朱德的扁擔(dān)》一課時(shí)，教師就可以從挖掘文章內(nèi)涵著手為學(xué)生設(shè)置疑問(wèn)。教師可以先設(shè)置一個(gè)猜謎語(yǔ)的問(wèn)題：生于樹(shù)木，用于肩膀，干活平躺，閑著靠墻。當(dāng)學(xué)生積極參與謎底猜想之后，教師可以引入“扁擔(dān)”這一主題詞。在對(duì)整篇文章內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的閱讀和品味之后，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：這篇優(yōu)秀的作品雖然是描述了一個(gè)扁擔(dān)，但是它是朱德前輩用過(guò)的，傳達(dá)著革命先烈艱苦奮斗的不屈精神。教師可以設(shè)置疑問(wèn)：透過(guò)對(duì)朱德刻寫(xiě)“朱德記”的描寫(xiě)可以看到哪些弦外之音？年輕力壯的小伙子都被朱德甩在身后能反映出什么？當(dāng)教師提出這樣的疑問(wèn)后，學(xué)生會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地對(duì)文章進(jìn)行重新的閱讀，并經(jīng)過(guò)深入地思考后發(fā)表自己的見(jiàn)解。有的學(xué)生就會(huì)聯(lián)系到無(wú)私奉獻(xiàn)、為黨為民的革命精神。教師提出的這個(gè)疑問(wèn)并沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，但是卻能夠引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)心揣摩的過(guò)程中深層次的理解朱德?tīng)敔斪鳛轭I(lǐng)導(dǎo)人能夠同戰(zhàn)士同甘共苦、腳踏實(shí)地的形象。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)要善于運(yùn)用疑問(wèn)引導(dǎo)巧妙設(shè)置疑問(wèn)，啟動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生的思維，使得學(xué)生深層次地理解知識(shí)內(nèi)涵。教師在具體教學(xué)中也要恰如其分的設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的疑問(wèn)，通過(guò)耐心的引導(dǎo)和啟發(fā)來(lái)幫助學(xué)生解決問(wèn)題，鍛煉學(xué)生綜合能力。