胡一龍

微課是信息技術(shù)環(huán)境下的產(chǎn)物，它是以簡短視頻的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)媒體，它短小精悍，知識點(diǎn)集中而突出，往往圍繞著一個主要知識點(diǎn)或者是教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行闡釋與集中講解，直擊教學(xué)主題，開門見山，知識的梳理與闡釋條理清晰，其音頻與視頻效果能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生興趣。如何利用微課資源，增效小學(xué)語文教學(xué)課堂，是信息技術(shù)環(huán)境下提升小學(xué)語文教學(xué)效率的重要課題。

一、運(yùn)用微課，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，活潑好動，但是自制力較弱，課堂上的有意注意時間較短。因此小學(xué)語文教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生迅速地投入課堂教學(xué)活動，主動地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。而微課音頻視頻結(jié)合，聲情并茂的學(xué)習(xí)情境可以有效刺激學(xué)生的感官，讓知識的呈現(xiàn)更加形象生動，取代了教師的生硬說教。教師可以在微課視頻中設(shè)置懸念、生成疑問、布局意外，使學(xué)生的學(xué)習(xí)富有生趣，品嘗學(xué)習(xí)的快樂。例如執(zhí)教《花鐘》一文，教師在導(dǎo)入新課時，就打開了一段微課視頻：輕靈細(xì)膩的音樂聲中，顯露出熹微的晨光，晨光中閃現(xiàn)出大片大片的牽?；ǎ瑺颗；ㄔ诔抗庵写蔚陂_放，花瓣上露珠晶瑩，形成一片淺紫色的光暈。動感美妙的畫面，吸引了學(xué)生的眼球，給學(xué)生以美感的享受，學(xué)生被這些小小花朵的美不勝收所感染與震撼，這小小的生命卻展現(xiàn)出無限的生命力，學(xué)生聚精會神，沉潛在這一唯美的情境當(dāng)中，激發(fā)了進(jìn)一步了解牽?；ǖ挠?，幾分鐘的微課，給學(xué)生以美好的期待，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、運(yùn)用微課，開拓學(xué)生知識視野

小學(xué)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容非常豐富，涉及到方方面面的內(nèi)容，教師應(yīng)該根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的知識視野，突出體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生獲取新知識、新體驗(yàn)。但是學(xué)生的生活閱歷畢竟是有限的，有時課文內(nèi)容與學(xué)生的生活相距很遠(yuǎn)，給學(xué)生的理解造成了不小的難度。教師可以充分利用微課輔助語文教學(xué)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的認(rèn)知障礙。如在學(xué)習(xí)《葡萄溝》時，學(xué)生對新疆的異域風(fēng)情很感興趣，但是對葡萄干的制作過程不了解，而又非常非常好奇。教師根據(jù)學(xué)生這一實(shí)際情況，制作了“葡萄干制作過程”的微課，通過形象的展示，再加之視頻解說，學(xué)生邊聽邊看，很容易就清楚了葡萄干的制作過程。有的同學(xué)還提出“我們這里也有葡萄，為什么不制作葡萄干呢？”，學(xué)生們會產(chǎn)生各種問題，也會踴躍地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并通過交流與合作加以解決問題。微課促進(jìn)了課堂的動態(tài)生成，提高了語文課堂教學(xué)的實(shí)效性。

三、運(yùn)用微課，加深學(xué)生對文本的理解

微課能夠帶來學(xué)生形象的視覺感受，促進(jìn)學(xué)生文本的深入理解。微課本身用時短，可以把教師從說教式的課堂上解放出來。微課具有針對性強(qiáng)、知識點(diǎn)集中的特點(diǎn)，因此更有利于學(xué)生在短暫的時間里抓住教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，提升對文本的分析與理解能力。如在執(zhí)教《趙州橋》一文時，教師利用微課將趙州橋的圖片從各個角度展現(xiàn)出來，讓學(xué)生結(jié)合圖片與文字閱讀，從實(shí)物形象到文字理解，加深理解，并且從中學(xué)習(xí)描述事物的方法。

四、運(yùn)用微課，突出教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)

針對教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，教師將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，制作成微課讓學(xué)生學(xué)習(xí)。因?yàn)槲⒄n用時短，每個微課通常只體現(xiàn)一個知識點(diǎn)。因此學(xué)生在觀看學(xué)習(xí)時，目標(biāo)更加集中，學(xué)習(xí)更有針對性，更有利于重點(diǎn)與難點(diǎn)的突破。例如，針對學(xué)生感覺比較難的“病句修改”，教師就可以制作微課系列，讓學(xué)生了解病句的基本類型，以及掌握病句的修改方法。再如，語文教學(xué)中的朗讀是一個難點(diǎn)。但是同一個漢字在不同的語境中，音調(diào)不同，也就代表著不同的含義。如漢語中的“啊”字，它在句子前與句子后，讀音也不同，也就代表不相同的含義。如果不能正確讀音，學(xué)生理解也就會產(chǎn)生困難。因此，教師可以利用微課的形式，對“啊”字的讀音情況進(jìn)行綜合梳理，引起學(xué)生的重視，可以有效糾正朗讀時出現(xiàn)的錯誤。

五、運(yùn)用微課，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

運(yùn)用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時段，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)量有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以將預(yù)習(xí)微課發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生可以通過微課了解文章脈絡(luò)，也可以更深程度地理解課文。例如，在學(xué)習(xí)《詹天佑》課文前，教師就可以通過微課讓學(xué)生了解詹天佑是怎樣的一個人，修筑了什么鐵路，加深學(xué)生的形象認(rèn)知，通過微課展示詹天佑根據(jù)地形特點(diǎn)設(shè)計出的“人”字形鐵路，了解了詹天佑的才能，也有利于理解文本的意旨。