撒志敏

摘 要 高職高專學(xué)校是高等教育不可缺少的部分，如何提高其教學(xué)質(zhì)量一直是經(jīng)常討論卻無(wú)法徹底解決的問(wèn)題。MOOC從國(guó)外某些大學(xué)提出，到我國(guó)知名大學(xué)加盟，及至現(xiàn)在眾多學(xué)者、專家研究，為上述問(wèn)題的解決提供了契機(jī)。

關(guān)鍵詞 MOOC；高職高專；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G658.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）24-0145-02

MOOC and Higher Vocational Education College of Information

and Engineering//SA Zhimin

Abstract As higher education is an indispensable part of higher voca-

tional school， improving its teaching quality has been often discussed

but not completely solved the problem. MOOC from some foreign university put forward， to the well-known university in China to join，

until now many scholars， research experts， to solve the problem pro-vided an opportunity.

Key words MOOC； higher vocational education； teaching quality

1 引言

隨著進(jìn)入21世紀(jì)，計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使得整個(gè)社會(huì)進(jìn)入信息高速公路時(shí)代。信息的獲取成為事業(yè)成功的重要因素，誰(shuí)擁有更多的信息，誰(shuí)就擁有未來(lái)；誰(shuí)先擁有信息，誰(shuí)就擁有控制未來(lái)的主動(dòng)權(quán)?？萍嫉陌l(fā)展、信息的爆炸給未來(lái)的生活、學(xué)習(xí)和工作帶來(lái)許多問(wèn)題，其中教育受到的沖擊首當(dāng)其沖，社會(huì)各階層、各領(lǐng)域的工作能力都需要在不斷發(fā)展的環(huán)境中更新，工作人員的素質(zhì)不斷地要求提升。這些都必須在教育和繼續(xù)教育中完成，要求對(duì)教育的規(guī)模、教育的效率、教育的能力、教育的模式等多個(gè)方面不斷地發(fā)展和提升。

2 高職高專學(xué)校的地位和作用

教育部1998年12月24日制定，國(guó)務(wù)院1999年1月13日批轉(zhuǎn)的綱領(lǐng)性文件《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》明確指出：到2010年，高等教育的高中畢業(yè)生入學(xué)率要接近15%；促使我國(guó)高等教育由精英式教育向大眾式教育過(guò)

渡；積極發(fā)展高職高專教育，在實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化進(jìn)程中具有不可替代的作用[1]。

根據(jù)1998年的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，普通高等教育學(xué)校，成人繼續(xù)教育學(xué)校，再加上電大注冊(cè)生、通過(guò)個(gè)人自考所獲得文憑的學(xué)生以及軍事院校學(xué)生（黨校除外）的毛入學(xué)率也只有9.1%，與世界公認(rèn)高等教育毛入學(xué)率最低數(shù)量指標(biāo)15%還相差甚遠(yuǎn)。為此，我國(guó)所有的普通高校從1999年開始大規(guī)模擴(kuò)大招生，在師資隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)施、財(cái)政支出等已經(jīng)達(dá)到極限的情況下，也只是讓毛入學(xué)率達(dá)到10.5%。

再者，從蘇聯(lián)式精英教育模式向美國(guó)式大眾化教育模式轉(zhuǎn)變過(guò)程中，還包含從以前的只培養(yǎng)滿足國(guó)家需求的少數(shù)英才，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)既滿足國(guó)家需求，又滿足社會(huì)需求和公民個(gè)人需求的大眾人才。高等教育不再僅僅是對(duì)知識(shí)型人才進(jìn)行培養(yǎng)，而是更加重視對(duì)應(yīng)用型、職業(yè)型之類專門人才進(jìn)行培養(yǎng)。

高職高專教育的學(xué)制一般是2～3年，設(shè)置較短的學(xué)制有利于快速培養(yǎng)人才，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的平均成本，以比較少的經(jīng)濟(jì)、時(shí)間的投入獲得比較快速的發(fā)展，促使高等教育大眾化的進(jìn)程得到加快。新型的、多樣的高職高專教育既能滿足社會(huì)需求，又能滿足公民個(gè)人的需求，培養(yǎng)應(yīng)用型、職業(yè)型之類的專門人才，成為對(duì)培養(yǎng)少數(shù)英才的高等教育的補(bǔ)充，使高等教育逐漸呈現(xiàn)出多樣化的特征，滿足英才教育與大眾教育的不同需求。

3 高職高專教育質(zhì)量的現(xiàn)狀

從1999年起，受到全國(guó)高教擴(kuò)招的影響，高職高專學(xué)校也毫不例外，教育的發(fā)展出現(xiàn)極為明顯的失衡現(xiàn)象。一方面，學(xué)校每年擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)越來(lái)越多；另一方面，師資力量不能及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，許多在校教師承擔(dān)的工作量嚴(yán)重超標(biāo)，多則20多個(gè)學(xué)時(shí)，少則也有10學(xué)時(shí)左右，許多一線教師整天忙于從事教學(xué)工作，無(wú)暇顧及科研和從理論上進(jìn)行總結(jié)[2]，更不用說(shuō)脫產(chǎn)進(jìn)修學(xué)習(xí)。筆者所在學(xué)校2003年由兩所中等師范學(xué)校合并升格為大專后，曾制訂計(jì)劃，教師通過(guò)逐年輪訓(xùn)學(xué)習(xí)的方式去進(jìn)修提升業(yè)務(wù)水平，但只有第一年派出二十幾位教師去華東師大進(jìn)行為期半年的學(xué)習(xí)，以后計(jì)劃就擱淺了。

高職高專教育歷來(lái)是將“培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才”作為教育宗旨，從而建立的教學(xué)模式是“以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主體，以用人單位的要求為質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”。教育部下發(fā)的文件中多次提到：“雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)是提高高職、高專教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵”“在高職高專院校中要建立一支‘雙師型的教師隊(duì)伍”。但眼下全國(guó)的高職高專學(xué)校中大多數(shù)學(xué)校的“雙師型”教師嚴(yán)重缺乏，課堂上大多數(shù)教師拿著粉筆在黑板上描繪式講，學(xué)生坐在下面想象式聽(tīng)。甚至相當(dāng)一部分學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容已經(jīng)與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，無(wú)法與突飛猛進(jìn)的科學(xué)技術(shù)達(dá)到同步。

4 MOOC的優(yōu)勢(shì)

MOOC即“大規(guī)模在線開放課程”，亦有人將MOOC讀作“慕課”，定義為：“MOOC是一種以開放訪問(wèn)和大規(guī)模參與為目的的在線課程?！盡OOC既是遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的新發(fā)展，也是開放教育資源所推崇的開放教育理念的新發(fā)展[3]。

早在20世紀(jì)80年代末期，我國(guó)就開始在中小學(xué)特別是高中階段實(shí)行優(yōu)秀課堂錄像共享，尤其突出的是大量的實(shí)驗(yàn)課演示，一定程度上解決了當(dāng)時(shí)由于師資、資金、環(huán)境等條件制約帶來(lái)的教育不平衡和不公平，但相對(duì)于當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)，只能說(shuō)是MOOC的雛形。

“MOOC元年”，也就是2012年以后，MOOC在全世界迅速得到發(fā)展，各個(gè)慕課平臺(tái)如雨后春筍般在各地誕生。最早的是美國(guó)的Udacity、Coursera、edX等數(shù)個(gè)MOOC平臺(tái)，接著，歐洲、亞洲和澳洲的一些國(guó)家先后創(chuàng)建各自的MOOC平臺(tái)。在我國(guó)，首先由清華大學(xué)發(fā)起并發(fā)布MOOC平臺(tái)——“學(xué)堂在線”，該平臺(tái)同時(shí)面向全世界提供在線課程[4]。

隨著世界各地MOOC平臺(tái)的建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)中提供的上線課程和通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)的用戶的數(shù)量也日益增長(zhǎng)。我國(guó)的MOOC發(fā)展在政策、資金、平臺(tái)建設(shè)等方面得到教育部的支持，“十二五”期間，“985”高校在教育部支持下率先完成200門左右大學(xué)MOOCs課程的建設(shè)和推廣使用。MOOCs課程的建設(shè)和使用，對(duì)社會(huì)和普通高校的教學(xué)和學(xué)習(xí)提供了優(yōu)質(zhì)的課程共享資源。

5 MOOC在提高高職高專教學(xué)質(zhì)量中的應(yīng)用

學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的資源 隨著新課程改革的進(jìn)行和翻轉(zhuǎn)課堂理念的提出，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的地位和學(xué)習(xí)內(nèi)容安排發(fā)生很大變化。在新課程改革中強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，以學(xué)生主動(dòng)的學(xué)為導(dǎo)向，教師提供學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和初步解決問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂作為新型教學(xué)模式，從根本上對(duì)傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式進(jìn)行了顛覆。先由任課教師給學(xué)生提供以教學(xué)視頻為主要符號(hào)的學(xué)習(xí)資源，而學(xué)生則利用網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)手段的輔助，在正式上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)，課堂上則主要由教師和學(xué)生通過(guò)協(xié)作探究和互動(dòng)交流來(lái)一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)[5]。

MOOC作為“大數(shù)據(jù)”時(shí)代的產(chǎn)物，其平臺(tái)上承載著數(shù)量極為巨大的知識(shí)資源，其中大量的免費(fèi)課程資源為眾多學(xué)習(xí)者在課前自主學(xué)習(xí)中提高理解能力提供了更為透徹、全面的可能。

教師進(jìn)修的資源 高素質(zhì)的人才離不開高水平的高等學(xué)校，而高校的辦學(xué)水平更是不能離開高素質(zhì)、高水平的教師隊(duì)伍。我國(guó)已經(jīng)建立起一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，但是社會(huì)在飛速發(fā)展，知識(shí)在突飛猛進(jìn)，科學(xué)技術(shù)日新月異，因而要求高校教師不斷學(xué)習(xí)理論知識(shí)，不斷用創(chuàng)新的理念武裝自己的頭腦。

高職高專由于課程教學(xué)負(fù)擔(dān)重、學(xué)校財(cái)務(wù)支出緊張，無(wú)法堅(jiān)持讓更多的教師到更高的學(xué)府去進(jìn)修學(xué)習(xí)。陳舊的知識(shí)體系和過(guò)時(shí)的教學(xué)方法已越來(lái)越不能滿足當(dāng)前瞬息萬(wàn)變的社會(huì)，及時(shí)充電已刻不容緩。

MOOC作為一種新型信息傳播媒體，將傳播知識(shí)和學(xué)術(shù)社交兼容的高校知識(shí)進(jìn)一步整合和共享。通過(guò)將高校的知識(shí)體系內(nèi)容以慕課的形式進(jìn)行建構(gòu)和展示，促進(jìn)了知識(shí)資源的整合和共享，促使知識(shí)的協(xié)調(diào)創(chuàng)新，推動(dòng)了各個(gè)專業(yè)之間的知識(shí)互動(dòng)和復(fù)合型人才的培養(yǎng)，增強(qiáng)了高等教育學(xué)校對(duì)外的科技、文化輻射能力。

MOOC平臺(tái)的建設(shè)將不同地域的不同層次的學(xué)習(xí)者通過(guò)各種終端互聯(lián)設(shè)備連接起來(lái)，加入學(xué)習(xí)協(xié)作群組，建立社交網(wǎng)絡(luò)。使用一定的開放性工具，對(duì)超媒體、電子書、微視頻等知識(shí)資源實(shí)現(xiàn)瀏覽、學(xué)習(xí)、交互和評(píng)價(jià)等各種活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)參與者之間的多種活動(dòng)角色和信息的溝通交互，實(shí)現(xiàn)對(duì)各種各類知識(shí)資源的傳播、重構(gòu)和共享。筆者所在學(xué)校目前除了鼓勵(lì)教師輪流脫產(chǎn)到對(duì)應(yīng)專業(yè)較強(qiáng)的高校去學(xué)習(xí)外，還要求在校教師在完成教學(xué)工作的同時(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自定時(shí)間進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)，利用教研組活動(dòng)時(shí)間集體對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行探討、研究和學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的資源 在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，以教師為中心的講授式教學(xué)，為了提高教學(xué)效率，經(jīng)常需要將抽象的概念形象化，需要大量相應(yīng)的視頻、圖片、動(dòng)畫、聲音等材料來(lái)輔助教學(xué)，提高學(xué)生的理解能力，而又受限于教師本人的設(shè)計(jì)、制作和獲取資源的能力，無(wú)法達(dá)到既定的目標(biāo)。

在MOOC平臺(tái)上，隨著清華、北大、復(fù)旦、上海交大的知名大學(xué)的加盟，眾多知名教授、學(xué)者、各專業(yè)教師的介入，提供到平臺(tái)上的視頻、動(dòng)畫、微課等都成為其他教師在具體課堂教學(xué)中可用的素材。

6 結(jié)語(yǔ)

在21世紀(jì)這個(gè)信息爆炸的社會(huì)，高等教育特別是高職高專擔(dān)負(fù)著大眾教育的重任，要不斷學(xué)習(xí)、充實(shí)、提高自己。因此，要抓住當(dāng)前因特網(wǎng)中基于MOOC的強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫(kù)，充分利用好校外強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)資源，不斷做大做強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

[1]靳占忠，馬原良，李雙群.高職高專教育在高等教育大眾化中的地位和作用[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2001（7）：7-8.

[2]張秀芳.高職高專教育的現(xiàn)狀及思考[J].平原大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，21（2）：87-88.

[3]郝丹.國(guó)內(nèi)MOOC研究現(xiàn)狀的文獻(xiàn)分析[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育：綜合版，2013（11）：42-50.

[4]康葉欽.在線教育的“后MOOC時(shí)代”：SPOC解析[J].清華大學(xué)教育研究，2014，35（1）：85-93.

[5]宋朝霞，俞啟定.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014（1）：96-104.