徐力+張文科

經(jīng)常聽孩子們講，作為一名高中學生，學習語文有兩怕，一是怕作文，二是怕文言文。怕作文是因為寫不出，怕文言文則是緣于讀不懂。為什么文言文讀不懂？主要就是文言積累太少。特別是文言實詞與虛詞的積累?！陡咧姓Z文新課程標準》給我們明確規(guī)定出了120個文言實詞和15個文言虛詞的學習目標和要求，倘若這個目標和要求能夠達到，那么，學習文言文應(yīng)該說就成功了一半。

大家都知道，文言文從“言”的角度而言，主要學習通假字，詞類活用，古今異義，一詞多義，特殊句式這五個方面，我把它們簡稱為“文言五要”。

怎么學習這“文言五要”？我們傳統(tǒng)的做法是，掃除文字障礙，串講，做翻譯作業(yè)和練習冊，然后提問所講知識，并檢查背誦默寫。

如此，一篇文言文的學習就算結(jié)束。后來我慢慢發(fā)現(xiàn)，這樣的做也不能說沒有教學效果，但是這種做法的致命弱點是出現(xiàn)在第二階段，當老師眉飛色舞生動有趣地串講課文的時候，前十分鐘孩子們的學習是勁頭十足的，十分鐘后就有百分之五的孩子打盹兒，再過十分鐘，就有百分之十五的孩子害困，最后老師沒有辦法，要么終止講課，要么就要拿出相當?shù)木硖嵝押⒆樱S護課堂紀律。

看來，這樣的教育方式應(yīng)該改一改。

到底怎么改？朝著哪個方向改呢？

“教”是為了什么呢？葉圣陶先生告訴我們：教是為了不教。我認為那是一個比較高的境界，或者說是教育的最高境界。但是在達到這個境界之前，應(yīng)該還有一個過度境界：“教”是為了“學”！

我們的工作是“教學”，就是既要有“教”，更要有“學”。倘若沒有了“學”，那么“教”還有什么意義。

怎樣通過我們的“教”促進學生的“學”呢？特別是對于文言文的學習。

工作中我發(fā)現(xiàn)，很多孩子在學習文言文的時候，手里都有一本和語文課本配套的文言文翻譯書，有作者介紹，生字詞處理，翻譯，五種文言現(xiàn)象歸納，課文結(jié)構(gòu)圖解，以及文章主旨概括等。并且孩子們手中的版本很多也不一樣。

既然資料那么多，而且資料上的知識又經(jīng)過專家們的精心編輯，條理清晰，覆蓋面廣，這豈不是我們在文言文學習道路上加快行進步伐的最好手杖和助手嗎？再加上版本不同，同學們?nèi)绻嗷ソ涣?，不是正好彼此互補嗎？一加一大于二，或許說的就是這個道理。

筆者建議孩子們都準備一本翻譯書，另外把現(xiàn)代漢語詞典，古漢語詞典等學習工具也準備好，并嘗試按照以下三步對文言文進行學習：

（一）備學。所謂“備學”，就是按照分小組合作的方式，每一個小組在語文小組長的帶領(lǐng)下，充分利用手中的這根拐杖，在熟讀課文之后，能把文章通譯出來，并且大家一起尋找這篇文章中的五種文言現(xiàn)象，大家共同討論，互通有無，把知識用不同顏色的筆，像老師備課一樣都標注在課本上，知道其然，更知道其所以然。要在規(guī)定的時間里把“課”“備”好，每一個同學隨時都要做好被老師點名或者被同學們推薦，到講臺上給同學們“講課”的準備。這樣一來，孩子們的勁頭都上來了，因為這種學習不是被動地接受，大腦要始終處于一種“做準備”的狀態(tài)，又加之小伙伴們互相討論，你說我說，你論我辯，你寫我記，大腦就沒有被“麻醉”和“休閑”的機會。甲不會的問題乙解釋，乙不會的問題丙解釋，同學們都不會的問題老師解釋，師生都解決不了的問題，網(wǎng)上解釋。

（二）講學。大家把“課”“備”得差不多了，就讓同學毛遂自薦到三尺講臺上去“講學”。一來可以過把“老師癮”，二來可以鍛煉自己的能力，增長自己的才干，三來可以讓老師同學更好地了解自己，樹立自己的威望。

“講學”的內(nèi)容包括兩個方面。一是必講內(nèi)容，就是把自己和小組“備學”的內(nèi)容和同學們交流；二是答疑內(nèi)容，就是面對同學們提出的學習疑問，跟同學們作出解釋，解釋不了的，提交全班同學和老師討論解決。

（三）論學。所謂“論學”，也叫做“補學”。就是在同學講解釋疑的前提下，對于還沒有涉及到的問題，做進一步的補充學習，特別是對于老師而言，這個時候也應(yīng)該發(fā)揮更重要的作用。前邊的所講所學，重點涉及到了嗎，難點突破了嗎，孩子們還有那些疑問或疑惑存在，應(yīng)該怎么解決，都要做到高屋建瓴，重難點突出，全面覆蓋。

這種方法我已經(jīng)實施了六年，兩屆學生。當有的老師哭訴文言文難教，概括起來講，就是“累死老師，困（打盹兒）死學生，愁死校長”，我總是有點不解。很多時候我們老師光知道自己忙，光顧著自己“教”，而忘了學生的“學”?？墒?，“教”是手段，“學”才是目的。如果我們真的做到了“教為主導，學為主體”，我們當老師的，豈不輕松加愉快，成績加輝煌？