丁煥芳
在初中語文教學中,作文教學占據(jù)很大比重,但從初中語文老師的反應,以及初中生語文試卷上作文分數(shù)來看,初中生的作文水平堪憂,語文老師在作文教學過程中遇到了困境。為了提高初中生的作文水平,幫助初中生為高中寫作打好基礎,本文就初中語文作文教學中的困境和對策進行分析。
一、初中語文作文教學中的困境
1.老師教學方法過于陳舊無序。在語文作文課上,老師通常采取的上課模式是:先給同學們規(guī)定一個作文題目,再從獲獎作文中找?guī)灼獌?yōu)秀作文讀給學生聽,講作文里面的出彩部分,最后留下時間讓學生自己寫作。每一節(jié)作文課都采取這種上課模式,寫作技巧的講解也非常生硬乏味,根本無法激起學生創(chuàng)作的興趣。在應試教育背景之下,語文老師將自己的教學重點放在了如何提高學生的寫作技巧、如何獲得高分上面,忽視了學生對寫作的認知心理,這樣的教學模式屬于治標不治本,根本無法讓學生了解寫作的實質(zhì)內(nèi)涵,對學生作文能力、作文成績的提高也沒有很大幫助。在應試教育背景下進行的語文作文教學沒有層次,沒有遞進關系,導致學生寫出來的作文也不深刻,不層層遞進。
2.學生對寫作提不起興趣。中國人學習語文有天生的優(yōu)勢,它不像數(shù)學學科一樣要求學生有很高的思維性和邏輯性,因此,語文被初中生和初中老師視為易學的學科。由于老師和學生都認為語文好學,并且成績提高很慢很難,因此,學生也不愿意在語文學科上花費太多時間,大多數(shù)同學的語文成績都在中等,很好很差的成績基本很罕見,這個現(xiàn)象在作文上面體現(xiàn)的最為明顯。除此之外,學生平時練習的作文題目一般都是老師限制范圍、限制文體,學生不能發(fā)散自己的思維,久而久之,學生寫作的興致被逐漸磨盡,甚至會產(chǎn)生排斥的感覺。
3.寫作和生活和日常閱讀脫軌。學生寫作能力的培養(yǎng)過程建立在閱讀積累和結(jié)合生活的基礎之上,如果學生不通過讀課外書的形式增加自己的文學修養(yǎng),寫出來的作文的語言會讓人感覺不到靈動和優(yōu)美,如果學生的寫作不和生活結(jié)合在一起,抽離了現(xiàn)實,會讓人感覺非常空洞,沒有內(nèi)容,像是強制拼湊的內(nèi)容一樣。
4.存在抄襲現(xiàn)象。很多學生在看到作文題目時,感到無從下手。很多同學由于素材匱乏以及缺乏對現(xiàn)實生活的感受,他們根本不知道要寫什么,在這種狀況之下,學生很容易拿起素材書,照搬別人的故事,除此之外,作業(yè)任務繁重,不愿意花費時間去找素材,到要上交作文的時候,直接拿起別人的作文抄襲,長此以往,學生的寫作能力不但不會提高,反而還會下降。
二、提高初中語文作文教學的對策
1.注意教學順序,注意教學目標。老師在進行教學活動之前,首先需要制定一個學期目標,如:在本學期之內(nèi),如何教會所有學生寫記敘文。然后,制定好實現(xiàn)這個教學目標的教學內(nèi)容和教學序列。例如,在初一的時候,讓學生養(yǎng)成自由寫作的習慣,不限制學生的思維;在初二的時候,用教學大綱里的寫作方法來規(guī)范學生的寫作;在初三的時候運用有趣的教學方法激發(fā)起學生寫作的興致,讓他們的寫作更加有深度和廣度。
2.倡導學生自由寫作。在語文的學習中,老師的作用更多的體現(xiàn)在“引導”,老師為學生創(chuàng)造各種學習的情景,幫助學生發(fā)散思維,同時還讓他們積極發(fā)表自己的觀點。比如,老師給同學們出了一個話題式作文,老師可以鼓勵學生表達自己對這篇作文應該怎么寫怎么想的意見,幫助學生疏通作文思路。在作文點評課的時候,要對有健康積極想法的學生進行鼓勵,提高他們的創(chuàng)造性思維。
3.鼓勵學生多參與生活多閱讀多積累素材。作文通常來源于生活,反映于生活。優(yōu)秀的作文是豐富多彩的,能夠和生活結(jié)合在一起,反應生活中的事。因此,老師應該鼓勵學生多多參與生活,觀察生活,從生活中發(fā)現(xiàn)樂趣,并將發(fā)現(xiàn)的樂趣、觀察到的現(xiàn)象轉(zhuǎn)換成文字敘述的方式,讓其他人感受這份生活中的“小情趣”。學生應該多閱讀經(jīng)典名著,體會作者的寫作方式和寫作手法,積累豐富的素材,為寫議論文提供理論依據(jù),也可用舉例子的方式增強文章的深刻性。
綜上所述,在應對語文作文教學所面臨的困境的時候,應該多方面分析,結(jié)合實際提出對策,以此改進老師的教學方法,提高學生的寫作興趣。在這個過程中,學生是主體,因此,應該把提高學生的主觀能動性作為重中之重,鼓勵學生多讀多感多記錄,多參與生活感受生活,使寫作能力有質(zhì)的飛躍,從而也可以為高中以及大學寫作奠定良好的基礎。