陳玉才

新課改不斷深入背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)變的緊迫感不斷增加。語(yǔ)文學(xué)科作為基礎(chǔ)性學(xué)科，其在初中教育體系中占據(jù)著較高比重，語(yǔ)文整體教學(xué)狀況好壞也會(huì)對(duì)初中教學(xué)整體產(chǎn)生直接影響。初中語(yǔ)文教學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量難以提升的情形下，依托課堂教學(xué)生動(dòng)性的提升帶動(dòng)整體教學(xué)質(zhì)量的提升也極為重要。本文也將就如何提升初中語(yǔ)文教學(xué)的生動(dòng)性提出具體建議。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段大部分初中學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中機(jī)械式的教學(xué)模式依然是主流，課堂教學(xué)中教師進(jìn)行知識(shí)講解，學(xué)生被動(dòng)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)也是常見做法。初中語(yǔ)文教學(xué)中僵化的教學(xué)模式與單一的教學(xué)法雖然能夠較好達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，然而課堂教學(xué)環(huán)境相對(duì)沉悶下教學(xué)效率無法獲得較好提升。初中語(yǔ)文教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)的學(xué)科知識(shí)，更加要注重文學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，較為沉悶的教學(xué)環(huán)境下這一目標(biāo)達(dá)成也具有極大難度。

二、提升初中語(yǔ)文教學(xué)生動(dòng)性的意義

對(duì)于初中語(yǔ)文教師而言，生動(dòng)的課堂教學(xué)能夠直接轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)環(huán)境，教師在較為輕松的環(huán)境下進(jìn)行各種知識(shí)的講解都將更為輕松與系統(tǒng)。對(duì)于初中學(xué)生而言，在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)處于生動(dòng)的課堂教學(xué)中也有利于其對(duì)知識(shí)的理解和消化。傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)模式已經(jīng)被證明無法滿足教學(xué)以及學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的需要，提升初中語(yǔ)文教學(xué)生動(dòng)性也是初中語(yǔ)文教學(xué)整體創(chuàng)新的切入點(diǎn)。

三、初中語(yǔ)文教學(xué)生動(dòng)性提升的策略

（一）依托情境教學(xué)進(jìn)行課堂環(huán)境營(yíng)造

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法已經(jīng)被證明可以與初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)間進(jìn)行較好融合，教師通過情境教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行課堂環(huán)境營(yíng)造也有利于生動(dòng)性教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。例如，在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)這一課堂教學(xué)中，初中語(yǔ)文教師可以結(jié)合詩(shī)詞創(chuàng)作背景進(jìn)行模擬，指派學(xué)生進(jìn)行詩(shī)人角色模擬進(jìn)行詩(shī)詞朗讀則能較好的豐富課堂教學(xué)形式，為課堂教學(xué)生動(dòng)性提升做出貢獻(xiàn)。相對(duì)輕松地教學(xué)情境下，教師所進(jìn)行的基礎(chǔ)知識(shí)講解也更加容易被學(xué)生接受。

（二）將故事教學(xué)引入課堂教學(xué)之中

在常規(guī)課堂教學(xué)中初中語(yǔ)文教師也可引入各種趣味故事，通過故事教學(xué)不僅可以較好保障課堂教學(xué)生動(dòng)性的提升，也能較好進(jìn)行語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)的拓展。在課堂教學(xué)中過度依賴于語(yǔ)文教材這一做法并不可取，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在尊重教材知識(shí)構(gòu)建的基礎(chǔ)上豐富課堂教學(xué)形式，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行各種相關(guān)趣味故事的引入和應(yīng)用。例如，在朱自清散文學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以將朱自清的人物生平事跡，及其生活境遇等小故事講授給學(xué)生。利用故事本身的趣味性進(jìn)行課堂氛圍的活躍，通過系列相關(guān)知識(shí)的拓展更加能夠降低學(xué)生對(duì)于課文深意的理解難度。初中語(yǔ)文教學(xué)本身的體系性并不強(qiáng)，各部分知識(shí)之間也并沒有極為密切的聯(lián)系，在課堂教學(xué)中教師利用各種教學(xué)相關(guān)故事來提升課堂教學(xué)生動(dòng)性也具有現(xiàn)實(shí)可能。

（三）轉(zhuǎn)變教師角色增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)

傳統(tǒng)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生大多是知識(shí)的被動(dòng)接受者，提升課堂教學(xué)生動(dòng)性則要求初中語(yǔ)文教師在角色上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，將互動(dòng)教學(xué)應(yīng)用到課堂教學(xué)之中。教師在課堂教學(xué)中可以通過設(shè)置問題等形式來要求學(xué)生進(jìn)行課堂討論，在學(xué)生發(fā)表自身討論結(jié)果和見解時(shí)教師給予一定評(píng)述。此外，互動(dòng)教學(xué)程度的提升上教師可以對(duì)多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行較好運(yùn)用。例如，在初中語(yǔ)文教學(xué)中的寫作能力培養(yǎng)上，教師可以通過多媒體設(shè)備進(jìn)行作文文體的解讀，與學(xué)生共同進(jìn)行文體解讀的基礎(chǔ)上，教師可以與學(xué)生一道進(jìn)行寫作方向的確定。將學(xué)生對(duì)于寫作方向的不同見解展示在多媒體教學(xué)設(shè)備上，并逐一進(jìn)行寫作要點(diǎn)的講述也能較好提升課堂教學(xué)的互動(dòng)性與生動(dòng)性。

語(yǔ)文教學(xué)中教師依然是教學(xué)的主體，作為教育活動(dòng)的發(fā)起者，教師需要對(duì)生動(dòng)性教學(xué)予以更為全面的認(rèn)識(shí)，在認(rèn)可生動(dòng)性教學(xué)積極性這一基礎(chǔ)上積極開展生動(dòng)性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。此外，初中語(yǔ)文教師在生動(dòng)性教學(xué)系列措施實(shí)施時(shí)也要注重學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，確保系列創(chuàng)新教學(xué)法的運(yùn)用符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要與教學(xué)需要，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，有目的的進(jìn)行生動(dòng)性教學(xué)也是初中語(yǔ)文教師所需要遵循的一般原則。