張瑾

PIRLS即“國際閱讀素養(yǎng)進展研究”項目。PIRLS2001，將“閱讀素養(yǎng)”（reading literacy）做了相關(guān)定義，在其評價的框架中包括四個理解過程。其清晰的框架為語文閱讀提問的有效性的研究帶來很大啟示。

一、PIRLS閱讀素養(yǎng)測試概況

PIRLS的英文全稱是“Progress in International Reading Literacy Study”，即“國際閱讀素養(yǎng)進展研究”項目，它評價框架的核心是對于“閱讀素養(yǎng)”的界定。PIRLS2001將“閱讀素養(yǎng)”定義為：理解和運用社會需要的或個人認為有價值的書面語言形式的能力，兒童閱讀者能夠從各種文章中建構(gòu)意義，他們通過閱讀來進行學習、參與閱讀者群體并進行娛樂。

PIRLS閱讀評價的框架中還包括四個理解過程，即關(guān)注并提取明確陳述的信息、進行直接推論、解釋并整合觀點和信息檢視并評價文本特征。

二、當前課堂提問現(xiàn)狀

課堂提問在教師的教學設(shè)計和課堂中都占有著重要地位。但現(xiàn)階段在課堂提問上，還存在著諸多問題，如提問目標不清晰、課堂提問數(shù)量過多、隨意性強、問題缺乏思維含量、缺乏問題解決的過程等。從以上問題我們不難看出，現(xiàn)在課堂中的提問沒有很好地發(fā)揮其促進學生發(fā)展的作用，低層次思維問題過多，高層思維問題少，且教師不能駕馭，影響了課堂教學的實效性。

三、PIRLS閱讀素養(yǎng)測試對有效課堂提問帶來的啟示

1.借助PIRLS閱讀素養(yǎng)測試框架提高提問實效

PIRLS閱讀素養(yǎng)測試框架為我們提出了學生能力訓練的具體內(nèi)容及目標。教學中，教師在課堂提問的設(shè)計上應借助此內(nèi)容明確問題設(shè)計的目標，使問題與能力間形成關(guān)聯(lián)。如人教版三年級下冊《一個小村莊的故事》問題設(shè)計：

關(guān)注并提取明確陳述的信息：小村莊開始和后來發(fā)生了什么變化？

進行直接推論：小村莊的樹和人類的做法有什么關(guān)系？

解釋并整合觀點和信息：小村莊發(fā)生變化的原因是什么？談談你的看法。

檢視并評價文本特征：這篇文章中哪些地方最觸動你，為什么？

這樣的梳理作用有以下幾個：

（1）清晰教學及提問目標。PIRLS閱讀素養(yǎng)幫助教師清晰問題的指向，明確了每一個問題所指向的學生能力點是什么，這樣，就避免了教學中教師提問的隨意性、盲目性。另一方面也減少了問題的數(shù)量，閱讀教學的問題基本控制在5個以內(nèi)，較原來的平均一節(jié)課38個問題減少了7倍。問題量的減少為學生擠出更多地潛心閱讀、精度思考的時間和空間。

（2）理清問題層次。在問題的設(shè)計上，按學生理解的過程、思維的層次梳理，教師課前通過填寫就能梳理出課堂提問的層次，避免了課上提問深淺無標準的問題。

（3）提升問題思維含量。PIRLS測試的框架明確了思維的內(nèi)容和層次，這也使教師提升了研讀教材的水平，在設(shè)計課堂提問時能夠有針對性地關(guān)注學生的發(fā)展，為學生能力的提升奠定基礎(chǔ)。

2.借助PIRLS閱讀素養(yǎng)測試探究問題解決過程

筆者試圖在重點、難點內(nèi)容里將問題、學生的思維路徑及教師預設(shè)的解決方法加入其中，使課堂教學思路更清晰，特別是在課程改革不斷深化的今天，研究學生的思維路徑，為學生的發(fā)展提供有效支撐是必然趨勢。如對《一個小村莊的故事》一課核心問題梳理解答要點及學生思維路徑、難點、解決方法：

解釋并整合觀點和信息：小村莊發(fā)生變化的原因是什么？談談你的看法。

回答要點：1.人們對樹木的漠視。2.人們無止境的貪婪。3.人們對樹木與環(huán)境關(guān)系的無知。

學生思維路徑：1.準確提取小村莊變化及人與樹關(guān)系的信息。2.抓住人們做法的關(guān)鍵詞體會人們對樹木的漠視。3.把人的做法關(guān)聯(lián)起來看人們的欲望無止境，變本加厲。4.聯(lián)系生活及相關(guān)知識，關(guān)聯(lián)樹與自然環(huán)境的變化，體會人類的無知。

點撥點：在信息提取后將信息關(guān)聯(lián)深入體會。

解決方法：思維導圖法，勾連各種關(guān)系，提升思維品質(zhì)。

3.借助PIRLS閱讀素養(yǎng)測試評價問題解決結(jié)果

PIRLS本身就是對學生閱讀素養(yǎng)的測試，它的功能就定位于診斷與發(fā)展。因此，PIRLS既能夠引領(lǐng)我們設(shè)計有效問題，也能夠幫助我們診斷問題的解決效果。當教師需要找到課內(nèi)外的銜接點，掌握了相應的評價手段，也就掌握了效率。PIRLS閱讀素養(yǎng)測試框架就為教師提供了這樣的依據(jù)。這樣就有效地將課內(nèi)外有機結(jié)合起來，使課外閱讀成為課內(nèi)的延展，克服了以往課外閱讀游離于教材之外，游離于目標之外的現(xiàn)象。