陳思行

摘 要 深度學(xué)習(xí)注重對(duì)新、舊知識(shí)的有機(jī)融合以及促進(jìn)內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性、探究性、遷移性，并具備批判性的思維去理解、分析、解決問(wèn)題。不再只是停留在對(duì)知識(shí)的死記硬背和機(jī)械式的學(xué)習(xí)層面上，改變大學(xué)生低效的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知態(tài)度，把培養(yǎng)大學(xué)生的高級(jí)思維能力作為教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 深度學(xué)習(xí)；知識(shí)結(jié)構(gòu)；虛擬教學(xué)環(huán)境

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）24-0012-02

Deep Learning to Promote Development of College Students Comprehensive Discussion//CHEN Sihang

Abstract Deep learning pay attention to the organic fusion of old

and new knowledge and promote the construction of internal know-ledge structure， emphasis on students learning initiative， the zetetic， mobility， and with the critical thinking to understand， analyze， and solve the problem. Is no longer just stay on rote memorization and

rote learning of knowledge level， change the phenomenon of students

inefficient learning， cognitive attitude towards learning， to cultivate students advanced thinking ability as the teaching goal.

Key words deep learning； knowledge structure； virtual teaching environment

《2016年地平線報(bào)告（高等教育版）》指出，開(kāi)展“深度學(xué)習(xí)”策略對(duì)高等教育的影響是日益深遠(yuǎn)的，也是3～5年內(nèi)高校在教育技術(shù)領(lǐng)域中采用的關(guān)鍵技術(shù)之一。隨著目前互聯(lián)網(wǎng)和信息時(shí)代的快速發(fā)展，知識(shí)和技能的獲取不再是從單一的教材或是教師處得到，已然變成數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、移動(dòng)化等新型的學(xué)習(xí)形態(tài)，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維方法、學(xué)習(xí)工具等發(fā)生變化。深度學(xué)習(xí)大力倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探究性，在自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，能夠批判性地學(xué)習(xí)新的內(nèi)容和概念，與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有效地結(jié)合在一起，在實(shí)踐中去分析、解決問(wèn)題[1]。這是對(duì)當(dāng)代大學(xué)生自身能力全面發(fā)展的一種趨勢(shì)和要求。同時(shí)，高校教育者要鼓勵(lì)學(xué)生積極地去探索和創(chuàng)造地學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)素養(yǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備，順應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的要求。

1 對(duì)深度學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

在布盧姆對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類中，把認(rèn)知水平的程度分為“記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”6個(gè)逐步遞進(jìn)的層次，對(duì)知識(shí)的初級(jí)認(rèn)識(shí)只是停留在知道它是什么、粗略地描述其內(nèi)容，學(xué)生只需要通過(guò)死記硬背就能記住。但是，學(xué)習(xí)的目的是用于實(shí)踐，在實(shí)際情境中解決問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用，能夠應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)甚至是具有創(chuàng)造性[2]。

深層次的學(xué)習(xí)是能夠挖掘出知識(shí)體系的內(nèi)部聯(lián)系，在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)積極地去探索，在自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系上，與新的概念有效地融合在一起，深層次地對(duì)信息進(jìn)行加工，并且對(duì)其能夠遷移到新的情境中去，解決遇到的問(wèn)題。這是作為大學(xué)生為適應(yīng)社會(huì)和進(jìn)入工作后必須具備的能力和素質(zhì)，而不能只是靠一張文憑或?qū)W歷證書(shū)作為自己的“敲門(mén)磚”，避免“高學(xué)歷，低能力”情況的出現(xiàn)。

基于以上簡(jiǎn)述和分析，筆者對(duì)深度學(xué)習(xí)的特征概述如下。

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探究性 學(xué)習(xí)是自我提升、自我完善的過(guò)程，是學(xué)習(xí)者內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和需要所帶動(dòng)的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠使自己積極、主動(dòng)地去領(lǐng)悟各種知識(shí)的內(nèi)在含義和意義，深入思考，不斷豐富原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和提升認(rèn)知能力。

深度學(xué)習(xí)注重知識(shí)的整合性 在自己已有的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)上，積極地融入新的環(huán)境和新型學(xué)習(xí)方式中去，將孤立的學(xué)習(xí)單元、碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，并整合到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，進(jìn)一步完善認(rèn)知內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，拓展自己的認(rèn)知領(lǐng)域。

深度學(xué)習(xí)看重學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的遷移性和解決問(wèn)題的能力 實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。不同學(xué)科或領(lǐng)域的知識(shí)在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略上是相通的，要做到對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的遷移性和實(shí)踐性，學(xué)習(xí)的目的是為了解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題，能把所學(xué)的東西應(yīng)用到實(shí)踐中去，在實(shí)踐中不斷磨煉對(duì)知識(shí)把握的穩(wěn)定性和準(zhǔn)確性，提升自己解決問(wèn)題的能力。這點(diǎn)對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生而言是至關(guān)重要的，也是為以后進(jìn)入社會(huì)必須做好的準(zhǔn)備[3]。

2 大學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)弊端

自我內(nèi)驅(qū)力不足 內(nèi)驅(qū)力是學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力，但部分大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的欲望和需要缺乏積極性和認(rèn)知度，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有全身心地投入進(jìn)去。首先，對(duì)所學(xué)的專業(yè)缺乏熱情和學(xué)習(xí)的興趣，不能積極主動(dòng)去和教師、同學(xué)溝通，很散漫地對(duì)待學(xué)習(xí)過(guò)程，缺乏對(duì)待學(xué)習(xí)的刻苦精神。其次，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)帶有盲目性，抱著得過(guò)且過(guò)的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)，認(rèn)為只要自己能混一個(gè)學(xué)歷和文憑就可以了，沒(méi)有為自己的將來(lái)和進(jìn)入社會(huì)后的工作考慮，不能正確形成自己的人生觀和價(jià)值觀。

面對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度 現(xiàn)在的大學(xué)生中，很多人對(duì)自己“為什么要學(xué)習(xí)”缺乏正確的認(rèn)識(shí)，因而在學(xué)習(xí)中缺乏積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)心態(tài)，表現(xiàn)在遇到上課教師點(diǎn)名的課就去聽(tīng)，課后就是玩游戲、聽(tīng)歌等，平時(shí)不對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容加以內(nèi)化，把希望寄托在考前的重點(diǎn)、作弊上。同時(shí)，對(duì)實(shí)踐課程不予重視，不太注重自己能力的發(fā)展，對(duì)待必修課和選修課完全是兩種不同的態(tài)度，輕視選修課，抱著無(wú)所謂的態(tài)度上課。

“假象”式的多媒體教學(xué) 幾乎在大學(xué)的每一間教室或?qū)嶒?yàn)室都安裝著現(xiàn)代信息化的教學(xué)設(shè)備，有多媒體教室、微課錄屏教室、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室等。但對(duì)于教師而言，沒(méi)有很好地把信息技術(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)整合在一起，對(duì)信息化給教育帶來(lái)的實(shí)質(zhì)性幫助沒(méi)有很好的把握，只是把知識(shí)呈現(xiàn)的形式由教材變?yōu)閱我坏亩嗝襟w計(jì)算機(jī)，缺乏對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的思考以及學(xué)生思維能力、問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，致使在部分課堂上還是一味地“滿堂灌”，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境[4]。

社會(huì)實(shí)踐性不足 大學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是走向社會(huì)，走上自己的工作崗位。但對(duì)于多數(shù)在校大學(xué)生而言，缺乏對(duì)社會(huì)的了解度和實(shí)踐性，不清楚自己在社會(huì)生活中處于什么樣的層次，實(shí)際操作能力和動(dòng)手能力欠缺，信息獲取能力較弱，不敢直面社會(huì)帶來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)壓力，導(dǎo)致心理壓力大，承受打擊能力弱。

根據(jù)以上對(duì)大學(xué)生反映出來(lái)的學(xué)習(xí)共性問(wèn)題和實(shí)際需要的分析，試將深度學(xué)習(xí)理念引入大學(xué)學(xué)習(xí)中，依據(jù)深度學(xué)習(xí)所帶來(lái)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略的不同，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)資源配置、信息化教學(xué)的思想等，分析、探討促進(jìn)大學(xué)生深度學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)的策略和方法，為改變大學(xué)生的學(xué)習(xí)弱勢(shì)和加速其全面發(fā)展提供一種參考和幫助。

3 深度學(xué)習(xí)探討

虛擬教學(xué)環(huán)境的應(yīng)用 現(xiàn)在是信息化和網(wǎng)絡(luò)化教育的時(shí)代，而虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）的技術(shù)應(yīng)用也逐步在高校中開(kāi)展起來(lái)，尤其是在重視情境化學(xué)習(xí)和具有實(shí)踐性特點(diǎn)的課程中，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有很好的幫助作用。學(xué)生可以在虛擬的環(huán)境中切實(shí)感受實(shí)際存在的意義和價(jià)值，對(duì)其有身臨其境的感受，充分融入具體的學(xué)習(xí)氛圍中。如在大學(xué)有關(guān)校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)的設(shè)置和規(guī)劃中，對(duì)具體使用的交換機(jī)、路由器、調(diào)制解調(diào)器等必需的網(wǎng)絡(luò)信息傳輸樞紐，提供學(xué)習(xí)校園網(wǎng)規(guī)劃的虛擬環(huán)境，使學(xué)生對(duì)校園網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)有充分的認(rèn)識(shí)和理解，在具體的情境化學(xué)習(xí)環(huán)境中促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。

重視發(fā)展大學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)” 維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，人能夠獨(dú)立解決問(wèn)題的能力與可能繼續(xù)發(fā)展水平間的差距就是人的最近發(fā)展區(qū)。對(duì)于大學(xué)生而言，在一般問(wèn)題和困難面前，每個(gè)人都具備解決的能力，都有自己的思維方式和行為能力。同時(shí)，對(duì)于年輕的大學(xué)生，具有很好的發(fā)展?jié)摿?，包括學(xué)習(xí)能力的提升、高級(jí)思維能力的培養(yǎng)、信息素養(yǎng)的養(yǎng)成、人生觀和價(jià)值觀的形成等，在諸多方面都具備發(fā)展的可能性。對(duì)于高校教師，在4年的教學(xué)教育工作中，要充分觀察和分析學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力的展現(xiàn)，對(duì)于有待提高和未能全面展示自己的學(xué)生，要多給予他們表現(xiàn)的舞臺(tái)和機(jī)會(huì)。同時(shí)，給出正確的建議和指引，把他們內(nèi)在的潛力充分“挖掘”出來(lái)，進(jìn)一步提升大學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)、工作、生活等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的抗壓能力。

大學(xué)生社會(huì)技能的學(xué)習(xí) “高學(xué)歷，低能力”是在大學(xué)生找工作中或是在已工作中經(jīng)常出現(xiàn)的情況?，F(xiàn)在許多用人單位越來(lái)越重視大學(xué)生自身的綜合素質(zhì)的差異與解決實(shí)際問(wèn)題能力的高低。對(duì)于大學(xué)生，在校期間除了認(rèn)真完成教學(xué)安排外，需要注重自身能力的提高。比如：對(duì)于師范生，增強(qiáng)教師技能是核心，磨煉自己面對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力和心理抗壓能力；對(duì)于理科生，把學(xué)到的理論性的知識(shí)轉(zhuǎn)化為處理具體實(shí)際問(wèn)題的工具或原理，達(dá)到學(xué)以致用的境界，不能是僅僅知道就行，重要的是能夠運(yùn)用到實(shí)際生活中去。

在高校，可以不定時(shí)為在校大學(xué)生開(kāi)展專門(mén)的就業(yè)指導(dǎo)講座和實(shí)踐性課程培訓(xùn)，著重培養(yǎng)大學(xué)生社會(huì)生存本領(lǐng)和技能，包括心理素質(zhì)、動(dòng)態(tài)性問(wèn)題的解決能力、團(tuán)隊(duì)合作與個(gè)人能力相協(xié)調(diào)等，這些都是大學(xué)生以后進(jìn)入社會(huì)必須要具備的。學(xué)生要加深對(duì)其重要性的認(rèn)識(shí)，要充分利用學(xué)校給出的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，豐富綜合能力，進(jìn)一步彌補(bǔ)存在的不足，在進(jìn)入社會(huì)前做好準(zhǔn)備[5]。

培養(yǎng)創(chuàng)新思維與能力 “大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”是李克強(qiáng)總理提出的理念。大學(xué)生作為將來(lái)社會(huì)的主力軍，培養(yǎng)和具有創(chuàng)新能力尤為重要。在學(xué)習(xí)方式上，要集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短，把課堂學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐、個(gè)人學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)合作等結(jié)合起來(lái)，使其能相得益彰；注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的反思，帶著批判性思維多角度看待和處理問(wèn)題，追本溯源弄清楚問(wèn)題的根本原因，善于思考，這也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心所在。對(duì)于教師，要尊重學(xué)生的意見(jiàn)和想法，充分發(fā)揮其在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特性和想象力，把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，為其提供必要的學(xué)習(xí)環(huán)境。

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