李紅

首先我們要問的第一件事就是你們知道分享閱讀法嗎？很多家長會想也不想地回答：就是和孩子一起指字閱讀唄！其實不然分享閱讀是由新西蘭教育學Holdaway等人在對閱讀過程進行了系統(tǒng)分析，充分考察影響讀寫能力獲得的有關因素后提出的。他們認為，兒童的閱讀學習過程，就是基于已有的口語經驗，建立字形與語音之間聯(lián)系的過程，通過語音的中介作用，得到語義。只要方法得當，成人與兒童之間的社會性相互作用，能夠極大地幫助兒童獲得閱讀理解所必需的解碼技能，擴大書面詞匯量，提高閱讀能力，促進兒童的閱讀學習。在上述理論研究的基礎上，他們提出了一種針對3～7歲兒童簡便易行的教育方法，即分享閱讀法。但是家長剛開始為什么選擇分享閱讀？學習分享閱讀三年時間里又有什么感想？以及對于自己是如何參與其中的呢？這些都值得我們思考和研究的問題

為此，我們對家長進行訪談、調查，這當中有興趣至今極高也有興趣減退的家長，經過幾次的訪談和調查后發(fā)現(xiàn)他們參加分享閱讀有以下幾個主要的原因：

1.分享閱讀識字多。首先分享閱讀讀本基本上都是重復句式，所以在小書閱讀環(huán)節(jié)時，幼兒進行一一指讀。所以每次一本讀本學習完家長都不經意地發(fā)現(xiàn)孩子慢慢通過讀本潛移默化中認識字。

2.分享閱讀詞匯量較豐富。家長們認為分享閱讀的每本讀本都能幫助幼兒擴充詞匯量，每周將讀本帶回家且每本讀本內容都具有不同的特色，在家長心里讀本越多幼兒的知識量也隨之增加。

3.分享閱讀有較好的學習氛圍。家長們認為平時自己很少有時間能靜下來與孩子共同閱讀，于是覺得孩子能在幼兒園和同伴在一起學習的氛圍和環(huán)境更濃。

針對他們產生的心理進行分析，發(fā)現(xiàn)家長熱情減退表現(xiàn)在以下幾方面：

首先，家長的熱情減退與對讀本理解相關。分享閱讀的家長們認為分享閱讀讀本句式過于簡單、重復，特別是大班讀本，家長的焦點在字與讀本間的聯(lián)系。其實家長并沒有發(fā)現(xiàn)，當你念書給孩子聽，當你把一本書交到孩子手上時，你便帶給孩子無限的人生可能性，你便成了一個啟發(fā)者。

其次，家長的熱情減退隨孩子的反饋發(fā)生態(tài)度上的變化。經驗表現(xiàn)，到了大班的孩子是沒有像小班時那樣對識字抱有較濃厚的興趣，可隨著他們的生活和知識的積累，大班孩子對讀本更喜歡結合自己的經驗發(fā)揮想象、對猜測故事更感興趣，這與家長們期望的識字要求達不成一致。家長們認為孩子的學習能力在下降，對于讀本也沒有之前濃郁的學習狀態(tài)。

第三，家長的熱情減退與家園互動密切相關。調查發(fā)現(xiàn)，家長與老師缺少深入交流，每次家長與老師的對話僅限于當天讀本相關和孩子在課堂上的表現(xiàn)而已。家長永遠關心的是孩子有沒有掌握好讀本內容、孩子能不能夠完全獨立的閱讀、孩子指讀時是不是一字不落完整讀完等等。而老師在交談時也忽略了自己應該向家長傳達正確的分享閱讀法、加強家長的分享閱讀理念。

為什么會出現(xiàn)這樣的問題呢？原因有幾個方面。

首先，識字量。近日有家長向老師抱怨孩子現(xiàn)在回家復述讀本時，不如小班時一一認認真真地指字。家長們便認為孩子出現(xiàn)的現(xiàn)狀導致識字量才會有所下降的原因，家長過于重視識字量而輕視了孩子的潛在變化，家長們沒有發(fā)現(xiàn)孩子在三年的學習中已經養(yǎng)成了較好的學習態(tài)度以及想象力得到了發(fā)展，孩子的視野及內心世界得到了豐富。

其次，詞匯用法。在讀本上學會了新的詞匯的孩子便會無意識地用在生活中，當然有時候會用的不恰當。在旁的家長卻極度的在乎孩子的用詞，孩子一用錯便認為孩子是沒有用心，最簡單的說話修飾詞都會說錯。可家長們沒有發(fā)現(xiàn)，孩子愿意在生活中嘗試運用已學的詞匯也是一種學習。

最后，閱讀理念。在分享閱讀中，我們強調，重要的是讓孩子學會閱讀，而不是在閱讀中學習。無論是成人還是孩子，人們只會主動去從事那些令他們感到舒服、愉快的行為。我們強調要在父母和孩子之間創(chuàng)設輕松、和諧的氛圍；強調讓孩子跟隨家長反復朗讀，并及時表揚；強調分享閱讀不以識字為主要目的，也不是為了學習知識等等，都是為了讓孩子能夠把閱讀活動和一切愉快的情緒體驗聯(lián)系起來，讓孩子喜歡閱讀。

總之，影響家長對分享閱讀的熱情因素是多方面的，我們要針對不同的原因對癥下藥，盡量糾正家長的錯誤理念，把分享閱讀看成是一種父母和孩子共同進行的游戲活動，而不是一種教育行為。（作者單位：江西省人民政府直屬機關第二保育院）