羅青平

雖然現(xiàn)如今各種新型教學(xué)方式層出不窮，比如微課、翻轉(zhuǎn)課堂，但是對于學(xué)校教育來講，傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍然非常重要，不能廢棄。相反，其中一些經(jīng)典的教學(xué)方式仍應(yīng)該受到我們的重視和應(yīng)用，比如“情景教學(xué)”就是一個非常實用有效的教學(xué)方法。在此，我們將這杯“老酒”重溫，欣賞情景教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用與實際應(yīng)用方法。

一、情景教學(xué)的作用

1.從新課標(biāo)的角度上看，情景教學(xué)符合其要求，對學(xué)生能力的培養(yǎng)非常重要

新課標(biāo)中明確要求對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、動手能力、創(chuàng)新能力等各項能力的培養(yǎng)，這在傳統(tǒng)教學(xué)中是難以實現(xiàn)的，于是才有了情景教學(xué)模式的研究與應(yīng)用。在情景教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識不再感到枯燥乏味，而是充滿了興趣，學(xué)習(xí)的積極性得到了提高，學(xué)習(xí)效果也明顯改善。同時，師生之間的關(guān)系也更加融洽，在這樣的良性循環(huán)下，教學(xué)相長已經(jīng)不再是一句空話，而是實實在在地落到了教學(xué)實處。

2.從理論的角度看，情境教學(xué)符合“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一觀點，符合現(xiàn)如今的教學(xué)理念

情景教學(xué)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。在建構(gòu)主義理論中，一個核心的內(nèi)容就是學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的核心，要讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力，在學(xué)習(xí)知識的過程中形成創(chuàng)新能力和理論聯(lián)系實際的能力，讓學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的快樂，從而養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。從這一點看，情景教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，是符合當(dāng)下教育改革要求的、不落伍的且已經(jīng)發(fā)展成熟的教學(xué)模式，因此我們必須對其更加重視才對。

3.從教學(xué)效果來看，情景教學(xué)改善了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，能充分保證教學(xué)相長的教學(xué)理念的實現(xiàn)

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，老師往往是居高臨下式的知識灌輸者形象，師生之間的局限于課堂提問與課下的疑難問題的解決，其他的溝通極少，這就造成了緊張的師生關(guān)系，不利于學(xué)生的成長與學(xué)習(xí)。情景教學(xué)則加大了師生的互動與交流，課堂氣氛活潑，師生關(guān)系融洽，學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿了樂趣，因此教學(xué)效率大大提高。

4.從學(xué)生的角度看，情景教學(xué)極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，并且提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用能力

由于情景教學(xué)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，因此學(xué)生能夠獲得一個較為寬松自由的課堂環(huán)境，學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)較小，敢于發(fā)表個人見解而不用擔(dān)心因為出錯而受到懲罰或批評，因此能最大限度地提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

由于知識是從教師巧妙設(shè)計的貼近學(xué)生實際的情境中潛移默化地傳達(dá)出來的，因此學(xué)生在理解起來就不會那么困難，甚至是一點就透，對知識的理解能夠舉一反三、深刻透徹。

每一個知識點教師都力求從生活實際出發(fā)來創(chuàng)設(shè)情境，因此學(xué)生能夠逐漸養(yǎng)成數(shù)學(xué)知識來源于生活、生活需要數(shù)學(xué)知識的潛意識思維，當(dāng)遇到實際問題時，都能用數(shù)學(xué)的思維來理解和思考，提高了數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。

二、情景教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)問題情境

如在前面提到的，情景教學(xué)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義理論，它注重學(xué)生的主體性，這是應(yīng)用情景教學(xué)的原則。要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，就必須讓學(xué)生學(xué)會主動發(fā)現(xiàn)問題、思考方案進(jìn)而解決問題。因此，在創(chuàng)設(shè)問題情境時，就要從學(xué)生的實際出發(fā)，讓學(xué)生能夠最快地進(jìn)入狀態(tài)。

例如，開始立體幾何的學(xué)習(xí)之前，要讓學(xué)生明白立體幾何并非只是書本上、習(xí)題上看到的那些枯燥乏味的由線段組成的圖形，其實生活中處處是立體幾何，我們要帶著發(fā)現(xiàn)的眼光去看待身邊的事物，就會發(fā)現(xiàn)立體幾何的美麗。我們可以從宏觀上舉出星球、高山、建筑物等是不同的幾何體的組合，也可以從微觀上給學(xué)生介紹，學(xué)生會因為對這些事物的好奇轉(zhuǎn)而對立體幾何知識感興趣。

2.客觀地評價，讓學(xué)生體驗成功的快樂的同時也不忘記總結(jié)錯誤的教訓(xùn)

評價是教學(xué)的重要組成部分，情景教學(xué)中的評價要更加注重學(xué)生的感受，多從學(xué)生的角度思考。合理的評價應(yīng)該是以對學(xué)生的關(guān)注為出發(fā)點的，不論學(xué)生做得對錯，都要以不傷害學(xué)生的自尊心和積極性為原則，使學(xué)生成功時的喜悅加倍，增加自信心和經(jīng)驗積累；失敗時淡化沮喪，提高抗壓能力和總結(jié)教訓(xùn)。這樣，就能使學(xué)生以比較愉快的心情投入學(xué)習(xí)。

3.教師要轉(zhuǎn)變角色，準(zhǔn)確定位

在情景教學(xué)中，教師的角色由原來的主導(dǎo)者變?yōu)榱艘龑?dǎo)者，對于這個新的角色定位，教師必須深刻體會。在情境教學(xué)中，教師要做的事就是為學(xué)生指引學(xué)習(xí)的方向，給學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)生遇到無法通過自己努力解決的問題時及時予以幫助和指導(dǎo)。在教學(xué)過程中，盡量少參與學(xué)生的決策，少發(fā)結(jié)論性意見，要學(xué)會放手，這樣才能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

以上就是我對情景教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用和應(yīng)用的注意事項的一些簡單的總結(jié)與感悟。不論怎樣，教學(xué)是教師的本職，隨著社會的進(jìn)步，科技的發(fā)展，新興的教學(xué)方式在不斷涌現(xiàn)，我們在與時俱進(jìn)的同時，不應(yīng)該隨意丟棄好的經(jīng)驗，要帶著客觀的眼光看待我們積累下的寶貴經(jīng)驗，不能隨波逐流，為求新而求新，要立足本職，多從學(xué)生的實際出發(fā)思考問題，清楚意識到最新的未必是最好的，而只有最符合自身所處學(xué)校的實際的教學(xué)方式才是最好的教學(xué)方式，用最盡職盡責(zé)的態(tài)度來面對學(xué)生，必能在教育這片廣闊的天地成就一番事業(yè)。謹(jǐn)以此文共勉。

（作者單位：河南省平頂山市理工學(xué)校（四中））