朱海霞

摘 要：新課程改革強(qiáng)調(diào)課程資源的充分利用，而教材插圖是課程資源中的重要組成部分。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中利用教材插圖進(jìn)行教學(xué)，不僅能幫助學(xué)生理解教材中的語言，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)實(shí)效，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：情境；插圖

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的過程，重視語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。因此，教材應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，選擇具有時(shí)代氣息的語言材料和豐富多彩的表現(xiàn)形式，創(chuàng)設(shè)盡量真實(shí)的語言運(yùn)用情境。在新版的人教版英語教材中對話板塊立足于學(xué)生的生活實(shí)際，核心語言更真實(shí)，更有利于學(xué)生理解和運(yùn)用語言。小學(xué)生以形象思維為主，而插圖作為學(xué)生非常喜歡的課程資源，能有效地吸引學(xué)生的注意力。本文將結(jié)合教學(xué)案例，探討教師如何利用教材插圖進(jìn)行更有效的教學(xué)。

一、巧用插圖，創(chuàng)建前置情境

教材中的文本留白給教師和學(xué)生留下了許多可以探索與思考的空間，教師可以通過深入挖掘文本插圖中的隱藏信息，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)前置情境。

案例1：人教版英語教材五年級下冊Unit2 My favourite season Part B Lets try&Lets talk（教材內(nèi)容見圖1）

教材提供的圖片旨在讓學(xué)生感知、理解并運(yùn)用句型Which season do you like best？I like…best.Why？Because…，教師在仔細(xì)研讀教材后發(fā)現(xiàn)，Lets talk部分展示的圖畫是Amy畫的，表達(dá)她最喜歡的季節(jié)是秋天，而Lets try部分一共有三幅圖畫，文本只提到了圖1，即Zhang Peng畫的表示最喜歡春天的圖畫，那么其他兩幅圖畫分別又是誰最喜歡的季節(jié)？在此基礎(chǔ)上，教師利用教材上的這幾幅圖畫，在對話教學(xué)前設(shè)計(jì)了一個(gè)情境。

T：Look！There are some pictures in the art room.Zhang Peng and John are looking at these pictures.Which is Zhang Pengs picture？Lets listen and tick the picture.

之后教師播放錄音，錄音材料如下：

Zhang Peng：Look at my picture， John.

John：It's pretty. So do you like spring best？

Zhang Peng：Yes， spring is beautiful. There are lots of flowers. The trees are green.

接著教師提問：Which is Zhang Pengs picture？學(xué)生回答后教師繼續(xù)追問：Which season does Zhang Peng like best？Why？引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)Spring.There are lots of flowers.The trees are green. 然后教師與學(xué)生展開新的對話：

T：（手指Zhang Peng的圖畫）Zhang Pengs picture is beautiful.He likes spring best.How about the other pictures？Which season does he/she like best？（出示Lets try部分的另兩幅圖畫，教師事先對圖畫進(jìn)行編輯，在圖畫右下角附上by John/Mike）

S1：John likes winter best.

S2：Mike likes autumn best.

…

T：How about Amy？Lets listen and answer the question.由此展開Lets talk部分的學(xué)習(xí)。

教師利用插圖將Lets try與Lets talk形成一個(gè)連貫的整體，有利于學(xué)生依據(jù)教材圖片進(jìn)行連貫性的思考，并感受新授語言，從而促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。

二、對比插圖，突破語法難點(diǎn)

在小學(xué)高段教學(xué)中如何解決語法知識一直都是較為難處理的問題。但有時(shí)文本插圖就能很好地幫助學(xué)生理解語法知識，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語法知識進(jìn)行表達(dá)和交流。

案例2：人教版英語教材六年級下冊Unit4 Then and Now Part B Lets talk（教材內(nèi)容見圖2）

教材通過Chen Jie、John和Mike三人關(guān)于Mike照片的談話，要求學(xué)生能正確使用一般過去時(shí)描述個(gè)人的變化。教師如果僅從對話文本上進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生很難理解語法，但在教學(xué)過程中巧妙地運(yùn)用插圖（圖3、圖4）的不同，進(jìn)行對比理解，學(xué)生就能更好地運(yùn)用目標(biāo)語言。

T：Look.Who is he？

S1：Hes Mike.

T：In which picture is Mike a little boy？

S1：Picture 1.

T：How about in Picture 2？

S2：Hes a big boy.

T：Can you find any differences between Picture 1 and Picture 2？

教師利用課件出示目標(biāo)語言框架，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)Mike的變化：

（Mike was before，but now he is .Mike couldnt before，but now he can .）

S3：Mike was short before，but hes tall now.

S4：Mike was quiet before，but now hes active.

S4：Mike couldnt ride before，but now he can ride well.

…

教師在課堂教學(xué)中借助形象直觀的插圖突破知識難點(diǎn)，更有利于學(xué)生對目標(biāo)語言的理解和運(yùn)用。

三、綜合插圖，拓展延伸文本

新版教材文本中有許多符合學(xué)生生活的對話情境，但部分文本沒有充分展現(xiàn)對話情節(jié)，因此教師可以利用插圖細(xì)節(jié)，拓展對話，延續(xù)故事情節(jié)發(fā)展，讓學(xué)生能在相似的情境中進(jìn)行語言表達(dá)。

案例3：人教版英語教材四年級下冊Unit 6 Shopping Part B Lets talk（教材內(nèi)容見圖5）

教材通過Sarah和媽媽在商店買衣服的場景讓學(xué)生理解并正確運(yùn)用Can I help you？How do you like this…？Its… How much is this…？在拓展環(huán)節(jié)中，教師放大了最后一幅插圖中Sarah的表情（圖6）讓學(xué)生觀察。由于本課對話內(nèi)容真實(shí)而貼近學(xué)生實(shí)際生活，學(xué)生更能體會Sarah失落的心情，因此基于文本中買衣服的情境，教師利用Unit6單元情景圖中Sarah和媽媽購物的插圖（圖7）引導(dǎo)學(xué)生在插圖情境中展開思考與表達(dá)目標(biāo)語言。

T：Look at Sarah.She is …（出示圖6）

Ss：Shes sad.

T：What will happen next？

S1：They will go home.

S2：They will buy 其他 skirt.

T：Great！Maybe they will buy a dress at last.（出示圖7）Look，can you make a new dialogue？（教師在課件上提供重點(diǎn)句型與詞匯）

教師利用插圖細(xì)節(jié)，繼續(xù)圍繞購物拓展對話情境，貼近學(xué)生的實(shí)際生活，因而學(xué)生能在續(xù)編文本這個(gè)拓展過程中通過彼此間的思考、交流和討論，達(dá)到有效的語言輸出。這樣就發(fā)展了學(xué)生的語言運(yùn)用能力，提升了學(xué)生的思維能力。

總之，教材是重要的課程資源，教師如果能巧妙地運(yùn)用各種插圖，創(chuàng)設(shè)與文本相關(guān)的教學(xué)情境，會使教學(xué)流程更加高效，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在真實(shí)的交際過程中習(xí)得語言并能學(xué)以致用，從而提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使英語課堂成為真正的學(xué)習(xí)樂園。

參考文獻(xiàn)：

1.教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

2.義務(wù)教育教科書·英語（三年級起點(diǎn)）四年級下冊[T].北京：人民教育出版社，2014.

3.義務(wù)教育教科書·英語（三年級起點(diǎn)）五年級下冊[T].北京：人民教育出版社，2014.

4.義務(wù)教育教科書·英語（三年級起點(diǎn)）六年級下冊[T].北京：人民教育出版社，2014.

（作者單位：浙江省麗水市縉云縣新建小學(xué)）