魁麗華

摘要：歌唱中兒童的音準(zhǔn)問(wèn)題是幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，而歌唱活動(dòng)中的正確音準(zhǔn)對(duì)培養(yǎng)兒童的音樂(lè)才能也起著非常重要的作用。本文通過(guò)對(duì)歌曲因素、兒童因素和教師因素三個(gè)方面分析兒童歌唱中發(fā)音不準(zhǔn)的問(wèn)題，并提出了一些兒童歌唱中發(fā)音不準(zhǔn)因素的糾正策略。

關(guān)鍵詞：兒童；音準(zhǔn)；歌唱；歌曲；教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G613.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）20-0081-03

一、兒童音準(zhǔn)的定義和意義

1.兒童音準(zhǔn)的定義。兒童音準(zhǔn)是兒童能正確地把握歌曲的旋律音高的能力，主要表現(xiàn)為兒童的歌聲與標(biāo)準(zhǔn)旋律的一致性程度。音準(zhǔn)是歌唱表現(xiàn)的重要基礎(chǔ)。當(dāng)兒童以正確的音準(zhǔn)歌唱時(shí)，歌唱旋律中音與音之間的相對(duì)關(guān)系與曲譜的內(nèi)容是對(duì)應(yīng)一致的。

2.兒童音準(zhǔn)的意義。兒童的歌唱學(xué)習(xí)是一門(mén)綜合的教學(xué)形式，需要通過(guò)科學(xué)的、系統(tǒng)的訓(xùn)練方法來(lái)刺激、挖掘、培養(yǎng)兒童熱愛(ài)歌唱的興趣與能力。通過(guò)聲音及情感的變化與對(duì)比等手段，使兒童在情感上得到共鳴，達(dá)到開(kāi)發(fā)智力、啟迪美感、提高其審美能力的目的。

二、影響兒童歌唱音準(zhǔn)的因素

影響兒童歌唱音準(zhǔn)相關(guān)的因素主要有：歌曲的音域、音程、調(diào)以及影響歌曲的旋律模式、節(jié)奏特征和音符構(gòu)成等因素；也有兒童發(fā)聲器官、聽(tīng)覺(jué)器官和神經(jīng)系統(tǒng)等因素；還有教師的音樂(lè)素養(yǎng)和音樂(lè)水平等因素。

（一）歌曲因素

想要激發(fā)兒童歌唱的興趣，一是歌詞是否與他們的生活經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)；二是曲調(diào)是否優(yōu)美，是否能夠瑯瑯上口；三是教師選擇的歌曲是否適合兒童的年齡和身心發(fā)展的特點(diǎn)；等等。而兒童演唱的歌曲質(zhì)量較低的主要原因?yàn)椋呵{(diào)唱起來(lái)不上口、旋律不優(yōu)美，音程跨度較大，半音較多，兒童難以把握；歌詞長(zhǎng)且抽象，使兒童不易于用動(dòng)作進(jìn)行一定的表現(xiàn)；等等。同時(shí)，小學(xué)音樂(lè)教材中的部分歌曲也不適合兒童的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展水平，如很多歌曲都是為了配合主題教學(xué)而創(chuàng)作的，沒(méi)有充分考慮到歌曲旋律本身的美感，并且在編入教材之前可能也沒(méi)有先給兒童進(jìn)行一定的試聽(tīng)或者試唱，就編入了教材。此外，教師在選擇歌曲的時(shí)候，也沒(méi)有充分考慮到音樂(lè)知識(shí)技能是一個(gè)循序漸進(jìn)的發(fā)展過(guò)程。音樂(lè)是一門(mén)技能性很強(qiáng)的學(xué)科，沒(méi)有前面奠定的基礎(chǔ)，必然就會(huì)影響到后面的表現(xiàn)水平。另外，有些教師也不能從教材中得到合適的教學(xué)內(nèi)容，就需要通過(guò)其他渠道來(lái)尋找，這也在無(wú)形中增加了教師的工作量。

（二）兒童因素

1.發(fā)聲器官的發(fā)育。我們知道，發(fā)聲系統(tǒng)中各個(gè)器官的結(jié)構(gòu)會(huì)隨著年齡的變化而變化，從出生到青春前期，發(fā)聲器官尚未完全發(fā)育成熟，因此兒童的聲帶往往短而薄，不夠堅(jiān)韌，同時(shí)兒童的音域也相對(duì)較窄，聲調(diào)也比成人要高。但是，由于兒童的聲門(mén)肌肉容易疲勞，所以，兒童的發(fā)音時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，同時(shí)也要注意對(duì)兒童發(fā)音方法的訓(xùn)練。

2.聽(tīng)覺(jué)器官的發(fā)育。人的聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)除了聽(tīng)音外，還有定位、監(jiān)聽(tīng)、信息存儲(chǔ)等功能。監(jiān)聽(tīng)是人對(duì)發(fā)聲過(guò)程進(jìn)行控制和調(diào)整的一項(xiàng)重要功能。若人體失去這種功能，就必然會(huì)出現(xiàn)一定的發(fā)聲障礙。此外，人體還可以對(duì)音高、音量和音色等進(jìn)行監(jiān)聽(tīng)，而監(jiān)聽(tīng)功能的強(qiáng)弱同一個(gè)人所受的訓(xùn)練緊密相關(guān)，如視唱練耳等均可提高人體監(jiān)聽(tīng)音高的能力。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童的聽(tīng)覺(jué)敏銳度隨之提高，對(duì)噪音也會(huì)更加敏感。因此，要注意保護(hù)兒童的聽(tīng)覺(jué)器官和聽(tīng)覺(jué)功能，避免其長(zhǎng)期處在噪聲環(huán)境中，影響兒童的情緒以及聽(tīng)力。

3.神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育。人類(lèi)發(fā)聲的全過(guò)程是在大腦的控制下進(jìn)行的，也是發(fā)聲系統(tǒng)各個(gè)器官高度協(xié)調(diào)、自動(dòng)反饋運(yùn)動(dòng)之后的結(jié)果。當(dāng)過(guò)程中的任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)障礙的時(shí)候，必然就會(huì)出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)的問(wèn)題。

（三）教師因素

1.教學(xué)水平較低。大多幼兒園里沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教師，即使有音樂(lè)教師，這樣的教師既沒(méi)有良好的清唱示范水平，也沒(méi)有給兒童良好的伴奏輔助，導(dǎo)致兒童常出現(xiàn)不良的音準(zhǔn)卻得不到及時(shí)地糾正。此外，教師也不重視對(duì)兒童進(jìn)行歌唱中必備的知識(shí)和技能的訓(xùn)練，時(shí)間一長(zhǎng)，兒童的耳朵對(duì)音的高低以及音樂(lè)就不會(huì)做出反映了，只能一味地陶醉在自己的世界中隨意喊唱。所以，教師較低的教學(xué)水平以及其音樂(lè)素質(zhì)不高直接影響了兒童在學(xué)習(xí)歌唱中的積極性，甚至直接導(dǎo)致有些兒童歌唱發(fā)音不準(zhǔn)及兒童缺乏一定的音樂(lè)審美能力、審美趣味和審美境界。

2.教學(xué)方法單一。在音樂(lè)教學(xué)中，有部分教師把兒童會(huì)唱當(dāng)成主要的或唯一的標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為兒童會(huì)唱了，教師的教學(xué)任務(wù)也就完成了，而忽視了兒童在歌唱中發(fā)音準(zhǔn)確、情感體驗(yàn)、態(tài)度傾向、歌唱能力和音樂(lè)興趣等的培養(yǎng)。

3.訓(xùn)練方法不當(dāng)。在音樂(lè)教學(xué)中，教師的節(jié)奏訓(xùn)練方法不當(dāng)會(huì)導(dǎo)致兒童缺乏一定的音準(zhǔn)概念，同時(shí)又由于兒童自己不懂得保護(hù)自己的嗓子，長(zhǎng)時(shí)間的歌唱本來(lái)就很容易使兒童發(fā)聲器官變得疲勞，導(dǎo)致兒童調(diào)節(jié)聲帶的活動(dòng)能力差，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)跑調(diào)和發(fā)音不準(zhǔn)或者是不會(huì)科學(xué)發(fā)聲的現(xiàn)象，但是教師有時(shí)往往會(huì)忽視兒童練聲的環(huán)節(jié)，有時(shí)甚至隨便唱一首無(wú)關(guān)緊要的歌曲來(lái)敷衍了事。如果沒(méi)有前面的練聲環(huán)節(jié)，兒童直接開(kāi)始唱歌，聲帶就會(huì)出現(xiàn)過(guò)分疲勞甚至損傷。但是，目前就有一些教師急于完成自己的教學(xué)任務(wù)而總是忽視這一點(diǎn)。所以，教師應(yīng)該利用科學(xué)的訓(xùn)練方法，正確引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)自然發(fā)音并且培養(yǎng)兒童聽(tīng)辨音準(zhǔn)的能力。

三、糾正兒童歌唱發(fā)音不準(zhǔn)的策略

（一）歌曲選擇方面

1.歌曲素材的內(nèi)容和文字要有趣并易于兒童理解。兒童對(duì)理解事物和理解語(yǔ)言的能力有限，所以教師在選擇歌曲時(shí)，第一，歌曲內(nèi)容容易讓兒童理解，激發(fā)兒童的歌唱興趣；第二，歌詞內(nèi)容是兒童熟悉且喜愛(ài)的。例如，小動(dòng)物和小汽車(chē)以及兒童的身體部位等；第三，歌詞要生動(dòng)有趣。例如：押韻、象聲詞、疊詞、感嘆詞等，或者是用一些夸張和詼諧的創(chuàng)作手法等；第四，歌詞應(yīng)該具有一定的教育意義和感情價(jià)值。

2.歌詞內(nèi)容要便于兒童用肢體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)。在兒童的活動(dòng)中，不論是說(shuō)話(huà)還是唱歌，經(jīng)常是在動(dòng)作的伴隨中進(jìn)行的。如果歌詞中的內(nèi)容便于兒童用肢體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)，將會(huì)更容易被兒童喜愛(ài)和接受，也更能激發(fā)起兒童的歌唱興趣。所以，教師要善于用語(yǔ)言為兒童營(yíng)造良好的心理氛圍，激發(fā)兒童主動(dòng)參與和積極表現(xiàn)的興趣，這樣一來(lái)，不僅利于兒童掌握節(jié)奏和記憶歌詞，讓歌唱教學(xué)活動(dòng)變得更生動(dòng)、快樂(lè)、有趣，而且還能增強(qiáng)兒童的節(jié)奏感與身體的協(xié)調(diào)性，從而提高兒童分辨歌唱的音準(zhǔn)能力。

3.歌曲的音調(diào)要適合兒童演唱。兒童的肺活量小，音域狹窄，發(fā)聲器官脆弱，因此不宜選擇那些音域較寬的作品讓兒童進(jìn)行演唱。兒歌音調(diào)的節(jié)奏要相對(duì)簡(jiǎn)單一些，因此教師要選擇一些輕快活潑、節(jié)奏感強(qiáng)、旋律比較平穩(wěn)和結(jié)構(gòu)較簡(jiǎn)練的兒歌。此外，基于兒童好動(dòng)但是動(dòng)作并不平穩(wěn)又喜愛(ài)模仿等特點(diǎn)，教師在選擇兒歌時(shí)，要盡量選擇能調(diào)動(dòng)兒童的情緒、激發(fā)兒童主動(dòng)參與、最大限度地感染兒童、吸引兒童注意力的兒歌，使兒童在歌唱活動(dòng)中積極表現(xiàn)，并體驗(yàn)到歌唱是一件非?？鞓?lè)的事情，這是非常重要的。

（二）兒童演唱方面

1.通過(guò)相互模仿訓(xùn)練，提高兒童的音準(zhǔn)能力。兒童與教師相互模仿。教師教唱一首兒歌，請(qǐng)兒童進(jìn)行模仿。兒童開(kāi)始模仿的時(shí)候，可能與教師的演唱完全不在一個(gè)調(diào)上，而這時(shí)兒童完全沒(méi)有意識(shí)到與教師唱的不同。此時(shí)教師就可以反過(guò)來(lái)模仿兒童所唱的音高，讓兒童知道什么是模仿，然后再讓兒童跟隨教師的音高做一定的模仿。但模仿的前提是要調(diào)動(dòng)兒童的聽(tīng)覺(jué)，這樣兒童就會(huì)注意傾聽(tīng)了。在兒童和教師能反復(fù)唱出相同的音調(diào)后，教師可以變一個(gè)音調(diào)讓兒童進(jìn)行模仿。教師要對(duì)兒童不夠準(zhǔn)確的音調(diào)給予一定的調(diào)整，使曲調(diào)變得更好聽(tīng)，讓兒童更加喜歡模仿。這既是對(duì)兒童歌唱的鼓勵(lì)，又是對(duì)兒童音準(zhǔn)規(guī)范的指導(dǎo)。

2.通過(guò)“口腔共鳴和向前唱”的方法，提高兒童的音準(zhǔn)能力。教師要結(jié)合我國(guó)語(yǔ)言語(yǔ)音的特點(diǎn)，讓兒童掌握正確的唱歌姿勢(shì)和發(fā)音方法。教師要為兒童提供正確的示范，進(jìn)行“口腔共鳴和向前唱”的方法的演練，以便于兒童學(xué)習(xí)和模仿?！翱谇还缠Q和向前唱”是我國(guó)母語(yǔ)中語(yǔ)言發(fā)音最自然的一種發(fā)音方式，也是兒童清澈明亮的音色最自然的一種發(fā)音方式，更是兒童避免將聲音壓在喉嚨里的最自然的防范措施。據(jù)有關(guān)兒童歌唱教學(xué)研究的結(jié)果證明：只要教師能夠提供正確的發(fā)音共鳴榜樣，幾乎每個(gè)兒童都能夠自然地掌握“口腔共鳴向前唱”的歌唱發(fā)音方法，同時(shí)兒童的音準(zhǔn)能力也能得到一定的提高。

3.通過(guò)聽(tīng)力訓(xùn)練，提高兒童的音準(zhǔn)能力。只有聽(tīng)得準(zhǔn)，才能唱得準(zhǔn)。因此，教師要讓兒童多聽(tīng)，在聽(tīng)的過(guò)程中使兒童感知到并且能夠辨別出音調(diào)的高低和長(zhǎng)短。同時(shí)，教師還要加強(qiáng)對(duì)兒童發(fā)聲的力度、聲音的強(qiáng)度等的訓(xùn)練，將塑造兒童優(yōu)美的音色放在首位。此外，教師還可以利用游戲的形式進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，例如，教師可以彈幾個(gè)音或兒歌的旋律讓孩子們聽(tīng)，比一比誰(shuí)的耳朵更靈，然后讓孩子們唱出來(lái)。需要注意的是，聲音在“健美”與“柔美”之間，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)柔美，用這樣的聲音進(jìn)行歌唱，培養(yǎng)兒童的聽(tīng)覺(jué)習(xí)慣，有助于提高兒童的音準(zhǔn)能力。

4.通過(guò)母音訓(xùn)練，提高兒童的音準(zhǔn)能力。在五個(gè)母音a、e、i、o、u發(fā)聲練習(xí)中，要注意o和u母音的訓(xùn)練，對(duì)于幫助兒童打開(kāi)喉嚨、保持好的歌唱狀態(tài)、統(tǒng)一用母音聲音狀態(tài)以及幫助兒童歌唱時(shí)找到共鳴腔體很有好處。因此，這兩個(gè)母音對(duì)于剛開(kāi)始學(xué)習(xí)歌唱的兒童形成良好的發(fā)音音準(zhǔn)狀態(tài)有很重要的作用。兒童天生音質(zhì)尖、亮、清脆。在兒童歌唱教學(xué)過(guò)程中，如果教師不注意對(duì)兒童進(jìn)行一定的共鳴練習(xí)，兒童在歌唱中就易唱壞聲帶。同時(shí)，教師在對(duì)3歲兒童進(jìn)行集體歌唱發(fā)音教學(xué)時(shí)，應(yīng)從重新喚醒他們嬰兒期的高位置發(fā)音音準(zhǔn)感覺(jué)開(kāi)始。此外，由于兒童的共鳴位置會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而逐漸下降，因此教師在教唱歌曲之前，應(yīng)該先采用帶鼻腔共鳴的m和n等輔音，使童聲更柔潤(rùn)、更明亮，這樣有助于兒童稚嫩聲帶的健康和音準(zhǔn)能力的提高。

（三）教師方面

1.提高教師的音樂(lè)素養(yǎng)。我們理想的音準(zhǔn)、音調(diào)能力，應(yīng)該是在沒(méi)有樂(lè)器的伴奏時(shí)也能夠唱準(zhǔn)音調(diào)，而且能夠?qū)⑼磺{(diào)或片段在不同的音高位置上唱準(zhǔn)音調(diào)。但是在現(xiàn)實(shí)生活中，做到這一點(diǎn)很不容易。如果我們長(zhǎng)期依賴(lài)和習(xí)慣于跟著琴唱，那么離開(kāi)琴繼續(xù)保持準(zhǔn)確歌唱可能就會(huì)很不容易。而音樂(lè)教學(xué)不但需要教師有準(zhǔn)確歌唱的能力，而且還要有即興編曲調(diào)的能力，這也是教師提高其自身藝術(shù)素養(yǎng)的重要方面。準(zhǔn)確歌唱對(duì)于成人都有難度，更何況是兒童，所以教師需要把準(zhǔn)確歌唱能力的培養(yǎng)作為一項(xiàng)長(zhǎng)期的、持之以恒的教學(xué)任務(wù)來(lái)認(rèn)真對(duì)待。

2.教學(xué)方法多樣化。（1）通過(guò)模式發(fā)聲練習(xí)，使課堂訓(xùn)練游戲化。教師在每次歌唱之前，可以利用各種小游戲活動(dòng)做簡(jiǎn)短的模式發(fā)聲練習(xí)，訓(xùn)練兒童的自然發(fā)聲。例如：看動(dòng)作發(fā)聲或者看圖片內(nèi)容發(fā)聲，讓兒童模仿動(dòng)物或車(chē)輛聲音進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)，訓(xùn)練其音準(zhǔn)和節(jié)奏能力。（2）運(yùn)用小打擊樂(lè)器伴奏，使課堂氣氛生動(dòng)化。兒童一邊唱歌一邊用小打擊樂(lè)器伴奏。這樣一來(lái)，不僅增強(qiáng)了兒童的參與意識(shí)，直接使其感受到了音樂(lè)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，活躍了課堂氣氛，而且還克服了歌唱中以唱為主的枯燥性，使兒童掌握了一定的節(jié)奏，增強(qiáng)了兒童對(duì)音準(zhǔn)的表現(xiàn)力。（3）運(yùn)用模仿演唱的方法，使兒童歌唱自主化。由于兒童還沒(méi)有具備一定的視唱能力，所以不能獨(dú)立處理音準(zhǔn)的高低和節(jié)奏方面的問(wèn)題，因此教師對(duì)兒童只能采用模仿演唱方法進(jìn)行學(xué)唱歌曲。教師應(yīng)該在兒童初步理解歌曲的基礎(chǔ)上，讓兒童多模仿、多哼唱、多欣賞，不僅使兒童體驗(yàn)到了自主學(xué)習(xí)歌唱的樂(lè)趣，而且也提高了兒童音準(zhǔn)和節(jié)奏方面的能力。（4）運(yùn)用多媒體課件，使課堂教學(xué)形象化。通過(guò)故事的講述和多媒體課件形象化的同步展示，激發(fā)起兒童對(duì)歌唱的興趣，輕松愉快地投入到歌唱的學(xué)習(xí)中去。

3.訓(xùn)練方法要恰當(dāng)。（1）循序漸進(jìn)的原則。因?yàn)橐魷?zhǔn)是兒童在歌唱活動(dòng)中最難掌握的技能，而培養(yǎng)兒童準(zhǔn)確歌唱的能力更是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，這就需要教師有極大的愛(ài)心和耐心，特別是對(duì)一個(gè)“五音不全”、歌唱有困難的兒童來(lái)說(shuō)更應(yīng)如此。因此，教師要堅(jiān)持先易后難的教學(xué)方式，循序漸進(jìn)地對(duì)兒童進(jìn)行一定的音樂(lè)教學(xué)，只有這樣，音樂(lè)教學(xué)才能達(dá)到較好的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。（2）通過(guò)“耳語(yǔ)”發(fā)音的方法。有關(guān)研究的結(jié)果證明：兒童歌唱在非壓抑的情況下，尤其是在自由自在的自然環(huán)境下進(jìn)行歌唱，聲音總是比較自然和放松的，而且歌唱時(shí)發(fā)音也相對(duì)準(zhǔn)確。所以輕聲、用耳語(yǔ)的感覺(jué)開(kāi)始唱歌已經(jīng)成為兒童歌唱發(fā)音準(zhǔn)確的入門(mén)要訣了。但是，一旦要求兒童輕聲唱歌，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)沒(méi)聲音的現(xiàn)象。即便有聲音，音色也往往不夠明亮清澈，這主要是因?yàn)閮和砗托睦磉€沒(méi)有完全達(dá)到協(xié)調(diào)，歌唱時(shí)兒童心理處于緊張壓抑的狀態(tài)，自然會(huì)出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)的現(xiàn)象。在指導(dǎo)兒童進(jìn)行輕聲歌唱練習(xí)時(shí)，教師絕對(duì)不可以以指令的方式要求兒童壓低音量，也不要要求兒童大聲歌唱，因?yàn)橹噶畹姆绞綍?huì)加劇兒童緊張、壓抑的情緒或者是感覺(jué)。教師要為音樂(lè)教學(xué)過(guò)程賦予一定的情感，采用口腔共鳴向前發(fā)音和耳語(yǔ)般輕柔的聲音對(duì)兒童進(jìn)行一定的講解和示范。即使是進(jìn)行曲也不用大聲去唱，要爭(zhēng)取做到聲音不大而氣勢(shì)大。（3）重視兒童的練聲環(huán)節(jié)。練聲時(shí)，教師應(yīng)該教會(huì)兒童用較慢的速度和中等音量，發(fā)聲位置要上下統(tǒng)一，氣息均勻，保持高位發(fā)聲，逐步向上然后向下做半音模進(jìn)法進(jìn)行訓(xùn)練，先易后難，采用發(fā)聲最自然的中聲區(qū)為基礎(chǔ)。同時(shí)，教師也要要求兒童注意力高度集中，把唱歌與練聲結(jié)合起來(lái)進(jìn)行一定的歌唱訓(xùn)練，排除兒歌中最難唱的句子進(jìn)行一定的練聲。首先，教師要注意選擇適合的曲調(diào)，不要超出兒童的音域范圍；其次，教師也要確保兒童的練習(xí)時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，3—5分鐘即可，時(shí)間太長(zhǎng)會(huì)讓兒童產(chǎn)生厭倦情緒，而且還會(huì)讓兒童聲帶產(chǎn)生一定的疲勞感；最后，教師要細(xì)心地聽(tīng)兒童練習(xí)發(fā)聲，及時(shí)聽(tīng)辨出兒童發(fā)聲過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，及早糾正兒童的不良發(fā)聲問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，兒童歌唱中的音準(zhǔn)問(wèn)題是幼兒園歌唱教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。教師要不斷學(xué)習(xí)，努力提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。教師在教學(xué)過(guò)程中，首先要選擇適合兒童的歌曲，由易到難、循序漸進(jìn)地對(duì)兒童進(jìn)行一定的歌唱訓(xùn)練。此外，教師還要從細(xì)節(jié)入手，在教學(xué)之前就對(duì)兒童歌唱音準(zhǔn)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)有充分的預(yù)設(shè)、安排學(xué)習(xí)順序、分析歌曲中兒童歌唱容易走音的地方。具體到教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要給予兒童充分的練習(xí)機(jī)會(huì)，也要多觀察兒童的歌唱表現(xiàn)，及時(shí)糾正兒童在歌唱中發(fā)音不準(zhǔn)的問(wèn)題。另外，教師在教學(xué)中也要在激發(fā)兒童學(xué)習(xí)歌唱興趣的同時(shí)，培養(yǎng)兒童歌唱的音準(zhǔn)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃云波.培養(yǎng)兒童音準(zhǔn)策略研究[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（8）.

[2]呂云路.談如何教兒童正確歌唱[J].聊城大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，（5）.