王洋

在教學(xué)過程之中加入歷史人物內(nèi)容的教學(xué)有助于學(xué)生建立起正確的三觀和形成健全的人格，還可以幫助學(xué)生們養(yǎng)成良好的習(xí)慣和培養(yǎng)良好的品質(zhì)。除此之外，許多歷史學(xué)科的知識(shí)可以幫助學(xué)生在未來的生活中更加游刃有余。學(xué)生們通過了解正面歷史人物的事跡，感受到正直與善良的力量，從這些事跡之中去得到一些正能量，為他們將來的人生指明方向。通過對(duì)反面人物的分析得到的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)可以幫助學(xué)生們少走許多彎路。這也從另一方面體現(xiàn)出了歷史人物教學(xué)同樣對(duì)學(xué)生形成健全的人格品質(zhì)有著十分重要的關(guān)系。

一、緊貼課本內(nèi)容，是歷史課進(jìn)行人物教學(xué)的基礎(chǔ)

歷史課中的人物教學(xué)并沒辦法像數(shù)理化等科目一樣，通過對(duì)公式的推導(dǎo)，對(duì)定理的證明加深學(xué)生深刻的理解。歷史教師需要通過結(jié)合書本中的圖片，引導(dǎo)學(xué)生去想象該歷史人物的神態(tài)、特征，再結(jié)合該歷史人物的所作所為，使學(xué)生更加全面地去形成和強(qiáng)化對(duì)于該歷史人物與歷史基本吻合的印象。

1.注重描述圖畫，趣化人物形象。中國(guó)五千年的歷史進(jìn)程中的偉人名士在中學(xué)的歷史課本往往配備相關(guān)的插圖來豐富其形象。而教師便可以利用這些圖片，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中形成對(duì)這些歷史人物形成一個(gè)比較飽滿、具體和鮮明的形象。

2.注重教材引文，活化人物品格。在中學(xué)傳統(tǒng)的歷史教材當(dāng)中，除了那些正文對(duì)歷史人物或者歷史事件做出了比較完整的描述以外，還有許許多多的小字部分通過其他方面和細(xì)節(jié)做出了補(bǔ)充。教材中也經(jīng)常會(huì)引用這些歷史人物的名言警句，當(dāng)學(xué)習(xí)到戚繼光抗倭這些歷史事件時(shí)，一句“封侯非我愿，但愿海波平”便能夠?qū)⑺荒綐s華富貴，志在蕩平倭寇維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一的決心表現(xiàn)得淋漓盡致。林則徐的一句“茍利國(guó)家生死以，豈因福禍避趨之”就能夠?yàn)閷W(xué)生呈現(xiàn)出他禁煙的決心以及非凡的勇氣。諸如此類還有很多，這些名人名言從側(cè)面為我們展現(xiàn)了這些歷史人物的思想境界以及道德風(fēng)貌，使學(xué)生更加全面地去了解這些歷史人物。

二、正確指導(dǎo)評(píng)價(jià)是歷史課進(jìn)行人物教學(xué)的重點(diǎn)

1.正確評(píng)價(jià)歷史人物必須建立在確鑿史實(shí)的基礎(chǔ)上。無論是對(duì)歷史知識(shí)的傳授或者是對(duì)歷史人物做出評(píng)價(jià)等方面的教學(xué)內(nèi)容都必須建立在正確歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上才能進(jìn)一步展開的。利用錯(cuò)誤的史實(shí)對(duì)歷史人物做出的任何評(píng)價(jià)肯定都是不正確的、毫無意義的。任何歷史人物的一生都是跌宕起伏的，充滿了挑戰(zhàn)跟冒險(xiǎn)，只有結(jié)合這些歷史事件，收集與這些事件有關(guān)的歷史材料，并對(duì)這些材料做出嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)的分析，才能夠正真地做到對(duì)歷史人物做出正確、客觀和全面的評(píng)價(jià)。因此收集和選擇正確的史實(shí)是十分必要的。

2.指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)歷史人物。每一位歷史人物的思想主張和內(nèi)在品質(zhì)并不是一成不變的，每發(fā)生了一些較為重要的歷史事件之后，歷史人物的思想活動(dòng)都會(huì)發(fā)生或多或少的改變。所以，要評(píng)價(jià)一位歷史人物，就必須按照其波瀾起伏的人生歷程來進(jìn)行分段。在每一個(gè)階段從當(dāng)時(shí)時(shí)代背景，階級(jí)的關(guān)系和其任務(wù)性格變化等方面來對(duì)該歷史人物進(jìn)行評(píng)價(jià)。一般來說，評(píng)價(jià)歷史人物必須結(jié)合該人物所生活的社會(huì)環(huán)境、該人物所代表社會(huì)階級(jí)以及該歷史人物所主張的思想等一些信息才能進(jìn)行全面客觀的評(píng)價(jià)，才能夠正確地分析出該人物對(duì)當(dāng)時(shí)歷史發(fā)展的作用。通過這種方法，幫助學(xué)生結(jié)合馬克思主義觀念建立正確的三觀。

結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)需要去評(píng)價(jià)一位歷史人物的時(shí)候，必須將歷史人物放在其歷史背景當(dāng)中再進(jìn)行分析。通過對(duì)其時(shí)代背景和社會(huì)條件進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的分析，探討該歷史人物所代表的階級(jí)的特點(diǎn)，將歷史實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，做到功不夸，過不掩。不能夠?qū)⒐湃伺c今人做比較，而要去了解古人的思維行為對(duì)于其前人有了哪些進(jìn)步之處，只有這樣才能夠?qū)嵤虑笫堑貙?duì)該歷史人物做出合理正確的評(píng)價(jià)。

對(duì)歷史人物的一生進(jìn)行分段評(píng)價(jià)。人是不可能一成不變的，歷史人物亦然，他們會(huì)隨著所見所聞而改變其對(duì)萬事萬物的看法，也會(huì)隨著局勢(shì)的變化而改變自己的思想行為。評(píng)價(jià)歷史人物，特別是其一生跨越許多不同階段的歷史人物，教師應(yīng)該要幫助學(xué)生培養(yǎng)一種多角度評(píng)論一個(gè)人的思想，根據(jù)時(shí)代的不同，分階段地去評(píng)論一位歷史人物的功過是非。隨著我國(guó)素質(zhì)教育改革的不斷深入，我國(guó)初中歷史教材中的代表人物評(píng)價(jià)逐漸成為課程的教學(xué)重點(diǎn)，通過對(duì)人物的評(píng)述可以幫助學(xué)生更好的形成自身的歷史思維，提升學(xué)生思維能力。同時(shí)對(duì)歷史人物的評(píng)述中可以加入更加豐富的歷史教學(xué)內(nèi)容，從而提升課堂的效率。（作者單位：江西省贛州市第十一中學(xué)）