程志宏+陳志玲

當(dāng)下隨著“四二一”家庭的逐漸增多，孩子的安全被看得極其重要，近乎達(dá)到“防守”狀態(tài)，雖愛之，其實(shí)害之。在這種愛的“防守”下，教師安全壓力隨之也不斷加大，“防守”孩子出錯(cuò)成為教師工作的重點(diǎn)，這不僅影響到教師個(gè)體身心的發(fā)展，還影響到教師活動(dòng)的開展。被“防守”的兒童在愛的過度保護(hù)下，又怎么樣呢？結(jié)果也不妙：一邊是孩子自我發(fā)展的空間變得越來越小，一邊是孩子個(gè)人的幸福感也變得越來越小。

一、幼兒教師安全壓力現(xiàn)狀分析

（一）幼兒教師安全壓力內(nèi)涵

對(duì)幼兒教師職業(yè)壓力的認(rèn)識(shí)目前有兩種觀點(diǎn)：一是指特定教育、教學(xué)情境下教師所產(chǎn)生的壓力；一是指教師從事該職業(yè)所帶來的壓力，重點(diǎn)在于職業(yè)的特殊性。教師安全壓力屬于職業(yè)壓力的一種，但它更多傾向于安全方面，且這種安全壓力與幼兒園安全有著莫大的關(guān)系。一般來說，幼兒園安全包括廣義和狹義兩個(gè)層面：廣義上的安全是指幼兒身體、心理安全以及幼兒教師人生安全、幼兒園的財(cái)產(chǎn)安全；狹義上的安全是指幼兒在園期間，發(fā)生在園內(nèi)與園所直接相關(guān)的地點(diǎn)和場(chǎng)所的傷害性事件。本文將幼兒教師安全壓力與狹義的幼兒園安全相結(jié)合：幼兒教師安全壓力是教師對(duì)幼兒在園受傷害性事件的擔(dān)憂下集聚而成的心理狀態(tài)，且教師過度安全壓力對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量和個(gè)人職業(yè)幸福感呈反比關(guān)系。

（二）幼兒教師安全壓力來源分析

1.政策方面

因幼兒年齡的特殊性，自我保護(hù)能力較差，需要得到成人的支持和引導(dǎo)。1989年11月20日第44屆聯(lián)合國(guó)大會(huì)第25號(hào)決議通過《兒童權(quán)利公約》，旨在為兒童創(chuàng)造合理的環(huán)境，維護(hù)幼兒權(quán)益。我國(guó)也越來越關(guān)注到兒童健康，出臺(tái)了一系列法律法規(guī)來確保幼兒安全健康。如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：教師應(yīng)該把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位；《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出：關(guān)愛幼兒，重視幼兒身心健康，將保護(hù)幼兒生命安全放在首位。幼兒安全可算是幼兒園的頭等大事，在具體實(shí)施中幼兒教師是關(guān)鍵，政策的意圖在于警示教師注意。薄建國(guó)將政策的頒布看作是在教師身上施加了注意義務(wù)。注意義務(wù)是形容人能夠而且應(yīng)當(dāng)預(yù)見到危險(xiǎn)結(jié)果可能發(fā)生的情況下應(yīng)盡的責(zé)任，又稱安全注意義務(wù)。教師的注意義務(wù)包括教導(dǎo)、監(jiān)管、警告、安全設(shè)施維護(hù)以及事前了解與事后及時(shí)處理等方面的內(nèi)容。注意義務(wù)要求教師在教育教學(xué)中應(yīng)該對(duì)幼兒作出合理而謹(jǐn)慎的安全預(yù)見并采取一定的安全措施，違背教師注意義務(wù)并造成后果適用于過錯(cuò)責(zé)任原則追究責(zé)任。注意義務(wù)有明顯地加大幼兒教師責(zé)任傾向。幼兒教師職業(yè)因教育實(shí)施對(duì)象的特殊性，教育工作有很大的繁重性，且在一些師資不足的園內(nèi)，教師工作量更是不堪重負(fù)，為此很難要求幼兒教師對(duì)任何工作都做到面面俱到。政策本是一個(gè)規(guī)定性和方向性的指標(biāo)，但在現(xiàn)實(shí)幼兒教師身上，應(yīng)有實(shí)際情況的責(zé)任明確依據(jù)，否則只能是不斷加重教師的安全注意義務(wù)壓力。

2.家庭方面

我國(guó)施行了三十多年的獨(dú)生子女政策，家庭人口普遍出現(xiàn)了“四二一”結(jié)構(gòu)?！耙弧敝釜?dú)生子女；“二”指獨(dú)生子女的父母；“四”指獨(dú)生子女父母的父母。幼兒成為三個(gè)家庭的“小太陽”，父母為孩子包辦一切，可謂是“端在手里怕掉了，含在嘴里怕化了”。此教育觀嚴(yán)重影響了幼兒的能力發(fā)展，尤其是城市幼兒。幼兒自我保護(hù)能力下降除了對(duì)自身發(fā)展帶來不良影響外，還將加大幼兒教師的工作量。因?yàn)檫@意味著幼兒教師需要更多的精力去看護(hù)幼兒。幼兒天生具有好奇心，在成人的極度保護(hù)下，反而加大了他對(duì)外界的新奇，對(duì)一些危險(xiǎn)的事沒有危險(xiǎn)意識(shí)，也缺乏安全措施，所以教師需要時(shí)刻保持警惕，以防事故發(fā)生。但又因人的精力有限，幼兒園有些意外事故肯定是在所難免的。而面對(duì)這些意外事故，家長(zhǎng)想到的第一責(zé)任人是教師，很多時(shí)候忘記了自我反思。豐子愷的“似愛之虐”正是告訴我們家庭教育觀的不當(dāng)。如果某幼兒因歷來受到過度的關(guān)愛，自護(hù)意識(shí)和能力等極其缺乏，他在園內(nèi)一旦發(fā)生事故，教師便往往首當(dāng)其沖，要承擔(dān)極大責(zé)任。這顯然有失公道。

3.社會(huì)輿論方面

隨著社會(huì)科技的迅猛發(fā)展，信息的傳播也越來越快，一些幼兒傷害事故往往馬上被報(bào)道出來，這便加強(qiáng)了輿論對(duì)幼兒安全的關(guān)注力度。與此同時(shí)，幼兒在園內(nèi)發(fā)生事故，園內(nèi)有關(guān)教師多半會(huì)受到過重的懲處，還會(huì)立刻在社會(huì)上引起高度關(guān)注。這對(duì)社會(huì)的穩(wěn)定和安定團(tuán)結(jié)也是相當(dāng)不利的。

二、幼兒教師過度安全壓力對(duì)兒童幸福影響的分析

康德的“人即目的說”告訴我們：教育應(yīng)將人看作目的而非手段。對(duì)兒童來講，教育目的就應(yīng)該是去追尋兒童的幸福，教育應(yīng)是使兒童幸福的手段。但是，在過度的安全壓力下，教師只能將兒童高控，由此帶來的只能是兒童幸福的缺失。

（一）兒童幸福內(nèi)涵

在費(fèi)爾巴哈看來“幸福不是別的，只是某一生物的健康的正常的狀態(tài)，在這一狀態(tài)下，生物能夠無阻礙地滿足和實(shí)際上滿足為它本身所特別具有的，并關(guān)系到它本質(zhì)和生存的特殊需要和追求。”史謹(jǐn)?shù)摹秲和腋Ｓ^之比較研究》指出：兒童所理解的幸福不同于成人，它是具有樸素性和單純性，對(duì)幸福的感知與當(dāng)下生活緊密相連，主要以自身的內(nèi)心體驗(yàn)來評(píng)價(jià)幸福。由此看來，兒童的幸福是對(duì)當(dāng)下生活的一種快樂體驗(yàn)，是基于生活的，能夠在成人無阻礙下獲得。如能玩就是快樂，能穿衣也是快樂，能看到好看的風(fēng)景也是快樂。幸福不是高高掛起的，生活中處處是幸福的來源，只要成人不阻擋，兒童可以成為幸福之人。

（二）兒童幸福缺失現(xiàn)狀及原因分析

從上世紀(jì)90年代到近幾年，我國(guó)基礎(chǔ)教育從開始追尋“快樂教育”“愉悅教育”的改革試驗(yàn)走向生命教育，教育從強(qiáng)調(diào)關(guān)心兒童，還原兒童快樂童年到強(qiáng)調(diào)關(guān)注兒童當(dāng)下生活的幸福。教育對(duì)兒童幸福的關(guān)注從一個(gè)廣而大的范疇走向一個(gè)限定性的、具體的、可見的目標(biāo)范圍，那就是關(guān)注兒童當(dāng)下幸福。緣何關(guān)注？關(guān)注背后充分說明當(dāng)下兒童是不幸福的，需要當(dāng)作教育目標(biāo)去著力改革之。而造成兒童不幸福的原因有很多，造成對(duì)教師過度的安全壓力就是原因之一。

對(duì)幼兒園教育一直強(qiáng)調(diào)保教結(jié)合，且把“保”置于首位，更是突出了幼兒教育健康、安全的重要性，對(duì)幼兒教師來說，適當(dāng)?shù)陌踩珘毫κ怯欣谟變喊踩|(zhì)量的保證。但是，一旦過度就會(huì)帶來種種不利影響，它如多米諾骨牌一般，不僅給教師個(gè)人帶來不利，更是對(duì)幼兒自身也產(chǎn)生了極大的危害。處于高壓下的教師，在教育教學(xué)中對(duì)幼兒安全時(shí)刻保持警惕，在園內(nèi)，各項(xiàng)活動(dòng)的開展第一緊要的是看安全，如感覺有一絲不安全因素，活動(dòng)就即刻取消，開展的活動(dòng)也是必須將幼兒置于教師視線中，決不允許幼兒有任何挑戰(zhàn)性的活動(dòng)。有些幼兒園在幼兒下樓梯時(shí)怕幼兒摔著，教師負(fù)責(zé)將幼兒從高處抱下來。此時(shí)此刻幼兒往往呆若木雞。不難看出，幼兒這時(shí)一點(diǎn)兒也不快樂，因?yàn)樗B最基本走的權(quán)利都被教師剝奪了。在園外的活動(dòng)開展上，就更是教師最忌諱的了，特別是在安全無保障的情況下，教師不求有功但求無過。但是對(duì)兒童來說，相比每天的園內(nèi)生活，園外世界將對(duì)他們更有新奇性，這種新奇的眼睛和心靈更是幼兒去探索、發(fā)現(xiàn)生活美的窗口。幼兒對(duì)生活美的發(fā)現(xiàn)最能觸動(dòng)他對(duì)快樂的體驗(yàn)，這是一種真正的心理感受。南京師范大學(xué)教授劉曉東在其專著《解放兒童》中說：“物質(zhì)生活雖然貧窮，但鄉(xiāng)間廣闊的天地卻賦予孩子一個(gè)美麗的值得永遠(yuǎn)回憶的童年，培養(yǎng)了人間最醇厚的品格。與物質(zhì)生活優(yōu)越的城里孩子相比，鄉(xiāng)下孩子在精神上是自由的幸福的?！编l(xiāng)下孩子的幸福是來自無拘無束的在田野中自在的玩，去發(fā)現(xiàn)田間的樂趣。然而城里的幼兒這一切都與他們無緣，他們被放置在圓形中間，教師的金箍棒為他們畫好安全地帶，風(fēng)不侵、雨不淋。他們安靜地甚至有些呆呆地坐在那里，為了避免他們無事可干，教師提供各種玩具，讓他們“快樂”地玩耍。這種看似“快樂”的背后，幸福的真正意義何在？“防守”下的保護(hù)，兒童真的幸福了嗎？答案不言而喻。

三、讓愛由“防守”變“放手”

（一）讓愛由“防守”變“放手”

哲學(xué)家雅斯貝爾斯認(rèn)為“愛是教育的原動(dòng)力”。愛的教育使兒童處于教師和父母的無限關(guān)懷下，“小太陽”既是家里的也是園里的，但它一定會(huì)是社會(huì)的嗎？人是社會(huì)人，兒童不可能永遠(yuǎn)生活在家長(zhǎng)和教師的保護(hù)之下，他總要自己去生活、去成長(zhǎng)，未來的路是需要自己去走的。家長(zhǎng)的過度保護(hù)已使愛失去了本來面目，如豐子愷的“似愛之虐”。因?yàn)閻凼菑膩聿恢v理性的，無理性的愛讓愛走向“防守”，防止孩子摔著、磕著，防守教師開展一些看似影響孩子安全的活動(dòng)?！胺朗亍敝異鄄粌H讓教師筋疲力盡，也讓孩子寸步難行。所以當(dāng)前最緊要之事應(yīng)是轉(zhuǎn)變愛的教育觀，讓愛由“防守”變“放手”?！胺攀帧敝異凼羌尤肜硇灾異郏绻f“防守”之愛是指向情感的，那“放手”之愛不僅是情感的參與，還將有認(rèn)知的參與。這也符合劉慶昌教授在《愛智統(tǒng)一的教育原理》中提到的“愛是一種深刻的情感，智是一種靈動(dòng)的思維，愛講求關(guān)懷性，智講求策略性，教育精神在于教育思維的轉(zhuǎn)變與升華，思維的轉(zhuǎn)變就是去轉(zhuǎn)變教育觀，讓愛智達(dá)成統(tǒng)一”。“防守”變“放手”正是講愛的思維下有智地參與，讓愛不被動(dòng)、不盲從。

（二）解除過度安全壓力，還以兒童幸福

家長(zhǎng)以及其他人士一定要思考：將孩子放入幼兒園到底是為了什么？也就是教育過程到底留給孩子什么？如果只是一味地強(qiáng)調(diào)孩子的安全，那這種教育必然是失敗的。如果意識(shí)到這些，就請(qǐng)將孩子的雙手放開，放心地交給教師。在沒有家長(zhǎng)等外界因素的干擾與施壓下，教師必定更能全身心地投入到工作中去，在教育中不僅是“牽”著幼兒，更是“支”著幼兒，“支”是給予幼兒自我探索、自我發(fā)現(xiàn)等機(jī)會(huì)，是真正的教育支持者。“放手”下的兒童一定是這樣的。兒童可以通過自己的雙腳走下樓梯，當(dāng)他回頭欣賞自己的路程時(shí)，內(nèi)心的快樂定比教師抱他下去要多得多。當(dāng)他有權(quán)在戶外游戲活動(dòng)中做一些挑戰(zhàn)性的任務(wù)時(shí)，這時(shí)他一定是幸福的，因?yàn)樘魬?zhàn)不僅給了他身體動(dòng)作的發(fā)展，還給他帶來了自信心，這將是他幸福的力量之源。當(dāng)他有機(jī)會(huì)可以隨心地奔跑在教師安排下的郊外時(shí)，他可能看到的正是童話故事《丑小鴨》中所描繪的美麗景象：“小麥黃澄澄的，燕麥綠油油的。干草在綠色的牧場(chǎng)上堆成垛，鸛鳥邁著悠長(zhǎng)又細(xì)的腿在那里散步……在田野和牧場(chǎng)的周圍有一些大森林，森林里有一些很深的池塘……”兒童幸福就是在生活中通過自我的解放感知出來的，幸福源于生活，體現(xiàn)在當(dāng)下，幸福還是七彩的，它將絢爛整個(gè)童年。

注：本文系安徽省質(zhì)量工程“學(xué)前教育專業(yè)綜合改革試點(diǎn)”（項(xiàng)目編號(hào)：2016zy110）、淮北師范大學(xué)質(zhì)量工程“建構(gòu)實(shí)踐取向的教學(xué)模式，培養(yǎng)卓越幼兒教師”的階段性成果

（作者單位：安微省淮北師范大學(xué)）