楊平輝

摘 要：本文主要通過思維導圖這種圖文并茂的學習工具在課前預習、課堂教學中進行應用，培養(yǎng)學生學習科學的習慣，提升學生的學習力，從而提高其科學成績。

關鍵詞：思維導圖；科學；教學

科學學科集物理、化學、生物、地理為一體，具有很強的綜合性，教學中的知識概念和知識重點具有多樣性和復雜性，新課程強調(diào)“自主、合作、探究”，這就需要學生具有較強的邏輯思維能力。思維導圖是表達發(fā)散性思維的有效圖形工具，它以直觀形象的圖示建立起各個知識概念之間的聯(lián)系，能夠有效地開發(fā)人腦的潛能。本文主要通過思維導圖這種圖文并茂的學習工具在課前預習、課堂教學中進行應用，培養(yǎng)學生學習科學的習慣，提升學生的學習力，從而提高科學教學效率。

一、思維導圖在課前預習中的應用

初中生本來就沒有看書的習慣，讓他們看一遍書，沒什么作用，因為他們不知道看書的重點和目的。如果光叫他們看書，很多時候他們就偷懶不預習了，反正老師也沒辦法檢查，學生的預習習慣很難養(yǎng)成。怎樣提高學生的預習效率呢？我們可以讓學生以思維導圖的形式來完成預習作業(yè)，學生在看書的過程中要動腦，才能明白教材新的概念、原理是什么，有什么實驗或活動，找出關鍵字畫出，最終完成預習導圖。通過思維導圖使學生的閱讀成果“可視化”，一方面方便老師及時了解學生的預習情況，另一方面使學生養(yǎng)成課前預習的習慣，也讓學生對自己的預習有一個檢驗，在下一堂課的聽課中更有方向性。具體步驟如下：

第一，學生把要學的內(nèi)容看一遍，對學習內(nèi)容進行全面系統(tǒng)的了解，根據(jù)科學書本上每一塊的小標題確定中心內(nèi)容，邊看邊用鉛筆圈選出該節(jié)的知識點或關鍵字。

第二，學生在白紙的中間畫一個圈，在圈內(nèi)寫上內(nèi)容主題，再從這個圈向四面畫出第一層次分支的圈，當然可以是圈或是方框等圖都可以（如圖1）。

第三，學生在導圖上標出看書過程中已懂的知識點和自己仍存疑惑的地方。根據(jù)自己感覺的難度在相應知識點邊上做上記號，如“？”“？？”“？？？”等，以便課堂上著重聽和理解，使聽課更有針對性。

第四，學生根據(jù)課本和自己的理解，判斷確定重點知識點并做好標記。

第五，學生把預習的思維導圖畫在當天作業(yè)本的空白處，方便老師查閱，作為備課的一個參考。

二、思維導圖實踐教學應用

平常我們在備課時可以以思維導圖形式進行教學設計，如圖2，以思維導圖的形式備課比寫出來更快，而且在講課時更都能清楚地掌握全盤內(nèi)容，使教學變得更有彈性，更容易更改。

1.以完善學生的思維導圖作業(yè)進行課堂教學

教師通過課前批改作業(yè)，一起批改了學生預習的思維導圖，對學生的預習情況有所了解。課堂上我們可以通過投影一些比較好的學生思維導圖，講解本堂內(nèi)容的知識點。在這個過程中師生共同去完善學生畫好的思維導圖，在完善的過程中，實現(xiàn)新課的講授。由于學生課前已經(jīng)進行了預習，對本節(jié)內(nèi)容有所了解，聽起來并不陌生。我們可以對大家都清楚的內(nèi)容講得快些，對學生預習的思維導圖上“有疑惑”“完全不明白”的地方進行重點講解。這樣，對突破教學難點有充足的時間，學生也有更多的時間進行當堂練習鞏固。學生聽后再在自己的預習導圖上標記上“已明白”“還有問題”“拓展知識點”等。針對學生的預習導圖進行授課，學生課堂上的學習積極性很高，上課的專注度隨之大大提高。同時，學生對預習作業(yè)也會更加重視。教師在講解完善學生繪制的思維導圖時，引導學生從結構的合理性、思維的深度與廣度、色彩的運用等方面來評價，讓學生慢慢掌握思維導圖這一學習工具。

2.以思維導圖為主線設計情境問題進行課堂教學

課堂教學時，我們經(jīng)常會設計一些問題情境進行教學，我們可以結合思維導圖的順序設計問題情境進行教學。根據(jù)問題順序，師生一一得出新課知識點，教師邊授課邊在黑板上寫出這些重要知識點，最后把各個知識點用線聯(lián)系起來，形成本節(jié)課內(nèi)容的思維導圖。首先，我們把主題寫在黑板的正中間，主題要簡潔明了。其次，根據(jù)主題，在教學過程中設計相應的問題，一級一級引出知識點。導圖形式可以是自己喜歡的各種形式，但要求簡單明了。如果學生預習時的思維導圖做得好的話，可以在上面適當進行修改、完善，對聽課過程中感覺疑難的問題做上記號。

3.教師通過思維導圖進行課堂小結，以板書形式展現(xiàn)

每堂課結束時，我們都會問學生：今天我們學習了什么？讓學生對本堂課進行小結。我們可以把學生的小結以思維導圖的形式呈現(xiàn)在黑板上，寫出主要知識點，方便學生做筆記。

三、思維導圖在習題課教學中的應用

作業(yè)是對課堂學習內(nèi)容的檢測和鞏固，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生在完成作業(yè)時總是不知所措，存在亂解題的現(xiàn)象。因此，科學教學中我們經(jīng)常會穿插習題課。我們經(jīng)常說學生怎么這么簡單的題目都會做錯，到底是怎么回事呢？是學生知識點不清楚嗎？我們可以根據(jù)作業(yè)的錯誤情況，推測學生的問題，或者通過面批了解學生的錯誤，但我們并不能不推測或了解每個錯誤學生的問題所在。要想知道學生為什么錯了，錯在哪，我們需要把學生解題的過程可視化，這就要用到思維導圖。我們要讓學生的錯誤呈現(xiàn)出來，同時也要讓學生清楚正確的解題思路。習題課上我們對學生錯誤率比較高的題目，可以讓做錯的同學講講自己的解題過程，并在黑板上以導圖形式寫出來，看看前后能否成立，發(fā)現(xiàn)錯誤所在。我們要引導學生找出題目的關鍵詞界定問題，并以此為基點展開聯(lián)想，調(diào)遣有關知識，邊講解邊板書，以思維導圖的形式展開解題過程，最后得出正確答案。教師要留出一定的時間，讓學生把自己的思維過程跟黑板上的解題過程進行比對，發(fā)現(xiàn)自己解題的錯誤所在，對癥進行更改，理清思路。

四、思維導圖在復習課教學中的應用

復習課復習的內(nèi)容都是學生已經(jīng)學過的，如何進行有效的“重復”，使學生既能鞏固基礎知識，又能發(fā)展思維，形成分析問題、解決問題的能力？這就要求教師對零散的知識點進行歸納，用一條或幾條線把這些知識點串聯(lián)起來，形成一個圍繞主題的知識框架。通過這個思維導圖讓學生從“橫”“縱”角度將已學過的基本概念、基本原理和基本方法加以分類、合并，使之形成知識網(wǎng)絡，幫助復習。