一、高等音樂教育的危機(jī)

近年來，音樂人才的結(jié)構(gòu)性矛盾深深困擾著音樂行業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者與組織者：中小學(xué)音樂教師招聘中，幾十個(gè)應(yīng)聘者爭報(bào)一個(gè)職位，可是校長們和音樂教研組老師們竟然挑不出一個(gè)滿意者，問其原因？他們無奈地說，這些畢業(yè)生的專業(yè)太強(qiáng)了；音樂學(xué)院招聘新教師，同樣是幾十個(gè)甚至上百個(gè)應(yīng)聘者爭報(bào)一個(gè)職位，系主任們和考核組的教授們竟然也挑不出一個(gè)滿意者，問其原因，他們無奈地說，他們的專業(yè)太強(qiáng)了，可我們是高等院校不是樂團(tuán)和歌舞團(tuán)呀；交響樂團(tuán)或民族樂團(tuán)招聘演奏員時(shí)，也是幾十個(gè)應(yīng)聘者爭報(bào)一個(gè)職位，團(tuán)長們和演奏家們也抱怨招不到滿意的演奏員，問其原由，竟然是他們的技術(shù)太強(qiáng)了；甚至在文化部門的音樂干部招聘是也遇到了同樣的問題。難道專業(yè)強(qiáng)、技術(shù)強(qiáng)不正是用人單位最看重的嗎？實(shí)際上，在專業(yè)強(qiáng)、技術(shù)強(qiáng)的背后缺乏必要的相關(guān)文化素養(yǎng)和思想理論的支撐，宛如一根根細(xì)細(xì)長長的脫離了土壤的豆芽菜，好看而不堪用。大部分音樂教育專業(yè)的畢業(yè)生要么只會(huì)唱歌，要么只會(huì)演奏某樂器，難以適應(yīng)中小學(xué)音樂課堂教學(xué)和文藝節(jié)目編導(dǎo)的實(shí)際需要；音樂學(xué)院的專業(yè)音樂教師不僅需要較高的歌唱和演奏技術(shù)，同時(shí)也需要較強(qiáng)的音樂作品的理解和分析能力，而后者恰恰是應(yīng)聘者較為欠缺的地方；樂團(tuán)和歌舞團(tuán)雖然需要技術(shù)強(qiáng)的專業(yè)表演人才，但同時(shí)也需要應(yīng)聘者具備一般的總譜視奏、聲部合作能力，而后者又恰恰是音樂表演專業(yè)畢業(yè)生的弱項(xiàng)。音樂人才的結(jié)構(gòu)性矛盾致使大批音樂專業(yè)的本科生、研究生難以就業(yè)，同時(shí)許多用人單位又招不到可堪使用的音樂人才，究其根本原因在于我國高等音樂教育出現(xiàn)了“該學(xué)音樂的沒有來，不該學(xué)音樂的卻來了”的亂象，音樂人才的結(jié)構(gòu)性矛盾將我國高等音樂教育的危機(jī)暴露得一覽無遺。

“該學(xué)音樂專業(yè)的學(xué)生”是誰？就是那些以音樂特長生的身份增加50至80分，進(jìn)入211級別的重點(diǎn)高校非音樂專業(yè)的學(xué)生。這部分學(xué)生上學(xué)之前就已經(jīng)接受過較為嚴(yán)格的專業(yè)音樂訓(xùn)練，專業(yè)基礎(chǔ)良好而且在社會(huì)音樂教育的業(yè)余器樂考級中有的能夠達(dá)到最高的級別。這些學(xué)生有良好的舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)和對藝術(shù)的理解。他們對音樂有很濃厚的興趣，而且文化課成績優(yōu)秀。這部分考生最終沒有選擇學(xué)習(xí)適合自己學(xué)習(xí)的專業(yè)的原因是，家長或孩子受到“理老大，文老二，藝術(shù)是小毛蝦”之觀點(diǎn)的影響。認(rèn)為有了藝術(shù)的特長再加上國家教育部關(guān)于符合學(xué)校藝術(shù)特長生招生要求的考生，可在高考中享受適當(dāng)?shù)慕捣咒浫?yōu)惠，考好的大學(xué)是不成問題的，問及為什么不考音樂專業(yè)時(shí)，有的考生認(rèn)為自己較高的文化課成績?nèi)プx只需要很低的文化課分?jǐn)?shù)的音樂專業(yè)“太可惜了”。

這部分考生進(jìn)入重點(diǎn)高校后，因?yàn)橐运囆g(shù)特長生的特長測試合格后要與所上的學(xué)校簽訂協(xié)議，每周要保障4到5天規(guī)定時(shí)間的演出排練任務(wù)，成為學(xué)校參加各類音樂比賽的“運(yùn)動(dòng)員”；為學(xué)校掙得榮譽(yù)，為學(xué)校的窗口教育貢獻(xiàn)力量。實(shí)際成為了學(xué)校樂團(tuán)或合唱團(tuán)的“苦力”，因?yàn)榉N種現(xiàn)實(shí)原因他們?nèi)雽W(xué)后無法接受更為系統(tǒng)性的音樂教育。自己的音樂特長并沒有得到指導(dǎo)性和持續(xù)性的發(fā)展。

而“不該學(xué)音樂專業(yè)的學(xué)生”則是因?yàn)閼{自己的文化課充其量只能上?？圃盒＃械膶W(xué)生分?jǐn)?shù)倒掛，上三本都沒有指望，只有考音樂了，因?yàn)橐魳芬奈幕謹(jǐn)?shù)低。音樂基礎(chǔ)不好的學(xué)生家長也會(huì)急功近利地練習(xí)考上音樂類的大學(xué)，因此專業(yè)基礎(chǔ)也比較薄弱。

二、高等音樂教育的危機(jī)的轉(zhuǎn)化平臺(tái)

與高等音樂教育深陷危機(jī)形成鮮明對照的是普通中小學(xué)教育和普通高校非專業(yè)音樂教育。20世紀(jì)中國學(xué)校音樂教育是在音樂專業(yè)教學(xué)基礎(chǔ)上建立起來的課程體系，音樂專業(yè)原本是為了培養(yǎng)音樂表演、音樂創(chuàng)作、音樂教育工作者而設(shè)立的課程教學(xué)體系，《基本樂理》和《視唱練耳》是音樂專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。中國學(xué)校音樂教育肇始于20世紀(jì)初期新式學(xué)堂開設(shè)的“樂歌”課，“樂歌”課的教學(xué)目的就是通過學(xué)唱具有振興中華、救亡圖存內(nèi)容的樂歌，實(shí)現(xiàn)喚醒民眾、振奮民族精神。學(xué)堂樂歌是集體性的歌唱，學(xué)唱樂歌首先要學(xué)會(huì)識(shí)譜，學(xué)習(xí)識(shí)譜又必須首先學(xué)習(xí)基本樂理。音樂專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程和“學(xué)堂樂歌”的教學(xué)傳統(tǒng)構(gòu)建了學(xué)校音樂教育的課程教學(xué)體系，這個(gè)課程體系的教學(xué)內(nèi)容就是以識(shí)譜為核心的樂理與視唱教學(xué)，教學(xué)目的就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)唱具有特定的思想道德傾向歌曲的能力，這個(gè)課程教學(xué)體系后來也被稱為專業(yè)本位課程教學(xué)體系。這個(gè)已經(jīng)實(shí)施了近一個(gè)世紀(jì)的音樂課程教學(xué)體系已難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新需要，21世紀(jì)的學(xué)校音樂教育課程改革就是針對這個(gè)課程教學(xué)體系的改革，改革的思路就是打破專業(yè)課程教學(xué)體系，而建立音樂學(xué)科教育新體系。這個(gè)新的體系不再是以“識(shí)譜”而是以“審美”為核心價(jià)值的學(xué)科教育體系。普通中小學(xué)音樂教育的迅猛發(fā)展，對音樂教師提出了更新、更高的要求，這也在一定程度上放大了高等音樂教育的危機(jī)。當(dāng)然，普通學(xué)校音樂的這場改革既深化了高等音樂教育的危機(jī)，同時(shí)也為高等音樂教育的轉(zhuǎn)機(jī)提供了轉(zhuǎn)折的平臺(tái)。

普通中小學(xué)音樂課的課程改革助推了普通高校音樂通識(shí)課程教學(xué)的改革，音樂的“審美教育”觀一時(shí)成為普通高校音樂教育的共識(shí)。如馮蘭芳教授撰寫的文集《普通高校音樂教育》（首都師范大學(xué)出版社2016年出版）較完整地記載了普通高校音樂通識(shí)課程實(shí)施審美教育的探索、實(shí)踐過程。在文集收錄的《對音樂欣賞教學(xué)的一點(diǎn)看法》一文中提出“音樂欣賞課，重要的是教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生怎樣去聽音樂，使學(xué)生了解音樂的一般表現(xiàn)手段，啟發(fā)學(xué)生在欣賞音樂時(shí)把音樂的表現(xiàn)手法同實(shí)際生活和人生的意義聯(lián)系起來，使學(xué)生在欣賞音樂中得到較多的美的享受和精神上的有益影響。”在《普通高校音樂欣賞課》一文中提出：“音樂欣賞課要給人精神上的愉悅與理性滿足，使學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)受到良好的教育，并在審美、情感、氣質(zhì)等方面得到陶冶，成為品格高尚、具有高尚審美情趣的人?！卑延艘蛩胤旁谝魳穼徝澜逃校彩邱T老師堅(jiān)持一貫的音樂教育思想，并在《音樂欣賞應(yīng)重視審美四個(gè)要素之間的關(guān)系》提出“培養(yǎng)大學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力是大學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的重要目的之一”的觀點(diǎn)，認(rèn)為普通高校音樂審美教育必須做到“把審美的四個(gè)要素——感知、想象、情感、理解相互滲透，有機(jī)地結(jié)合，做到你中用我，我中有你，才能使大學(xué)生在音樂審美的過程中達(dá)到和諧的狀態(tài)，讓他們獲得真正的審美教育。”馮老師在《學(xué)校藝術(shù)實(shí)踐中的審美教育》這篇論文中，還提出了一個(gè)音樂審美教育的新命題，那就是音樂審美教育不應(yīng)僅是單純、被動(dòng)的音樂聆聽，應(yīng)在演唱和演奏的音樂表演實(shí)踐中提升音樂審美感受。進(jìn)一步明確了普通高等學(xué)校音樂教育不同于專業(yè)音樂教育的質(zhì)的規(guī)定性，認(rèn)為普通高等學(xué)校音樂教育的“課程特點(diǎn)不僅要有音樂方面的知識(shí)，還要有歷史、文學(xué)、美學(xué)及其他人文學(xué)科的知識(shí)，不同風(fēng)格的音樂要從不同的文化角度分析理解?！痹凇兑匾曀囆g(shù)教育在素質(zhì)教育中的作用》一文中，馮老師論證了“藝術(shù)教育是實(shí)施美育的主要內(nèi)容和途徑”的命題，通過對140名首都大學(xué)生的調(diào)查，證明了當(dāng)今大學(xué)生出現(xiàn)的種種思想狀況，“與他們目前所喜好的音樂的思想內(nèi)容是相關(guān)的”，認(rèn)為“兒時(shí)的藝術(shù)教育對兒童時(shí)期的素質(zhì)的初步形成起到了良好的作用”；進(jìn)而提出“美育是高等教育的一個(gè)重要的組成部分”。在《談審美教育》提出：“如果到了大學(xué)審美教育的目標(biāo)還是以陶冶情操為主，那可能就違背了審美的規(guī)律”。認(rèn)為各個(gè)年齡階段應(yīng)接受不同的審美教育，特別指出，當(dāng)下的音樂審美教育，“一部分教材或多或少忽略了審美的培養(yǎng)規(guī)律和學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)、心理特點(diǎn)，我們的傳統(tǒng)教材賦予孩子太多的教育內(nèi)容，如傳承傳統(tǒng)文化、精深的音樂知識(shí)等，過高的目標(biāo)使教材填入更多的、不太符合青少年的知識(shí)與內(nèi)容，這也許正是學(xué)生喜歡音樂而不喜歡音樂課的原因。”

2007年，杭州師范大學(xué)音樂學(xué)院進(jìn)一步提出了在普通高校音樂教育中，對大學(xué)生實(shí)施“四個(gè)一”的藝術(shù)素質(zhì)量化標(biāo)準(zhǔn)，所謂“四個(gè)一”指的是：每一位大學(xué)生至少應(yīng)在會(huì)唱一首歌，跳一個(gè)舞，演奏一樣樂器，寫一筆好字，畫一幅畫，能扮演一個(gè)角色中六項(xiàng)中挑選四項(xiàng)，并將“四個(gè)一標(biāo)準(zhǔn)”制度化，作為杭州師范大學(xué)畢業(yè)生的標(biāo)準(zhǔn)之一。首都師范大學(xué)關(guān)于普通高?！皩徝馈苯逃睦碚摵秃贾輲煼洞髮W(xué)藝術(shù)實(shí)踐的量化標(biāo)準(zhǔn)受到東北師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、華南師范大學(xué)等高校專家們高度的贊賞，他們認(rèn)為“普通高校音樂教育的清晰的藝術(shù)實(shí)踐目標(biāo)，補(bǔ)充了普通高?！懊烙歉叩冉逃囊粋€(gè)重要的組成部分”的實(shí)踐量化標(biāo)準(zhǔn)。對正在處于探索期的普通高校藝術(shù)教育的發(fā)展起到了示范作用，具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義與現(xiàn)實(shí)意義。”

在普通高校音樂通識(shí)課教學(xué)由專業(yè)本位課程教學(xué)向?qū)W科審美教育轉(zhuǎn)型的同時(shí)，另一個(gè)更大的浪潮沖擊著高等院校的專業(yè)教學(xué)和學(xué)科教育，這個(gè)更大的浪潮就是讓人迅不及防的“知識(shí)爆炸”的沖擊波幾乎動(dòng)搖了普通高校傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)體系，迫使傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)向?qū)W科教育的模式轉(zhuǎn)化。“知識(shí)爆炸”是20世紀(jì)60年代，美國社會(huì)學(xué)家唐納德·哈爾特（Donald J·Hart）出版的一本名叫《知識(shí)爆炸》（The explosion knowledge）的書指的是知識(shí)增長速度之快和容量之大的意思。據(jù)統(tǒng)計(jì)，以公元1世紀(jì)知識(shí)基數(shù)為1，到1750 年增長了1倍；而從1750年至1900年，這150年又增長1倍；1900至1950年，增長1倍需要50年；50至60年代，每增長1倍需要10年；70至80年代，每增長1倍需要7年；從1993至2003年，人類知識(shí)總量較過去翻一番；2011至2020年內(nèi)，知識(shí)將增長4倍。知識(shí)和技術(shù)以幾何數(shù)集的速度增殖，對高等教育產(chǎn)生了巨大的沖擊力，好不容易建立起來的新專業(yè)體系，甚至沒等學(xué)生畢業(yè)就已經(jīng)落后于社會(huì)的職業(yè)需要了，高校的專業(yè)教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上社會(huì)的職業(yè)變化和發(fā)展，于是重視學(xué)科教育，淡化專業(yè)教學(xué)的高校教育轉(zhuǎn)型也就悄然興起了。

三、高等音樂教育的轉(zhuǎn)機(jī)

專業(yè)副修在其他學(xué)科教學(xué)中本是常規(guī)教學(xué)模式，但是由于音樂專業(yè)有著比較苛刻的專業(yè)準(zhǔn)入條件，所以音樂專業(yè)副修一直難以推行。但是，“音樂特長生”這個(gè)中國特有的時(shí)代寵兒為音樂專業(yè)副修提供了充足的生源儲(chǔ)備。

馮蘭芳教授建立的“音樂專業(yè)副修”指的是非音樂專業(yè)的大學(xué)生學(xué)習(xí)音樂，他們有獨(dú)立的音樂課程體系，經(jīng)過考試合格者獲得音樂專業(yè)本科學(xué)歷，其目的是通過學(xué)習(xí)音樂，對他們原先所學(xué)專業(yè)有所促進(jìn)，為我國培養(yǎng)音樂與科技、音樂與人文等方面的交叉學(xué)科創(chuàng)新人才。關(guān)于音樂學(xué)副修學(xué)科的課程設(shè)置，馮蘭芳教授在她的文集里這樣記錄：“音樂學(xué)副修專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)視唱樂理、和聲、合唱指揮、中外音樂史、音樂鑒賞、器樂、即興伴奏等音樂課程，掌握音樂的一些基本理論與技能。它的教學(xué)目的、辦學(xué)模式不同于專業(yè)音樂院校，不同于中小學(xué)教育，也不僅是把音樂教育作為作為普通高校提高學(xué)生審美能力和陶冶情操的手段等，它有相對獨(dú)立的、系統(tǒng)的音樂課程與藝術(shù)實(shí)踐的各種活動(dòng)，并以音樂為載體，拓寬文化，注重音樂對創(chuàng)造性思維與智力的開發(fā)，塑造高尚人格、促進(jìn)身心健康，增強(qiáng)人文修養(yǎng)，提高合作交往能力和倡導(dǎo)、促進(jìn)藝術(shù)與科學(xué)相結(jié)合，拓展交叉學(xué)科的研究，并培育科學(xué)創(chuàng)新精神。”在另一篇《音樂學(xué)副修專業(yè)是培養(yǎng)“藝術(shù)與科學(xué)相結(jié)合的高素質(zhì)創(chuàng)新人才”的辦學(xué)模式》里，馮蘭芳教授論證了音樂學(xué)副修專業(yè)教育的宗旨與培養(yǎng)目標(biāo)是：以培養(yǎng)科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合的高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)為宗旨，以辯證唯物主義和歷史唯物主義的科學(xué)世界觀研究藝術(shù)與人、藝術(shù)與科學(xué)之間的關(guān)系。進(jìn)一步明確了音樂學(xué)副修專業(yè)五大課程群：1.技術(shù)理論課程。2.史論課程。3.音樂哲學(xué)課程。4.多學(xué)科交叉課程（為音樂學(xué)副修專業(yè)主課的核心課程）。5.創(chuàng)新型藝術(shù)實(shí)踐五個(gè)層面的課程。音樂專業(yè)副修專業(yè)教育的學(xué)科理念、課程設(shè)置與實(shí)踐、擺脫了對高師傳統(tǒng)的課程體系的依賴，有了自己的核心課程體系。

音樂學(xué)副修專業(yè)學(xué)生來自不同的專業(yè)，擁有不同的學(xué)術(shù)思維。副修音樂專業(yè)學(xué)生學(xué)科屬性各異，對同一個(gè)問題有著不同的學(xué)術(shù)思考。這些學(xué)生在一起討論又能夠碰撞出不同的學(xué)術(shù)火花。多學(xué)科專業(yè)的背景和不同思維方式融合在一起，產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)術(shù)力量。遵循這種學(xué)科交融理念進(jìn)行辦學(xué)，及時(shí)總結(jié)辦學(xué)方式，辦學(xué)方法以及辦學(xué)效應(yīng)，自然就會(huì)形成各自的辦學(xué)特色了。因此，確立音樂學(xué)副修專業(yè)教育是以培養(yǎng)科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合的高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)為宗旨和培養(yǎng)目標(biāo)。

音樂學(xué)副修具有多方面的意義，首先在音樂學(xué)副修專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中，對大學(xué)生本科所學(xué)專業(yè)有所促進(jìn)，如計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生鋼琴雖然彈得程度不夠深，但是能夠開發(fā)出計(jì)算機(jī)“如何學(xué)習(xí)鋼琴鍵盤”的軟件，美術(shù)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)了音樂能夠?qū)懗觥斗êＫ卤诋嬛械囊魳吩亍返葘W(xué)術(shù)文章等。二是音樂學(xué)副修專業(yè)的學(xué)生交叉學(xué)科的背景受到用人單位的青睞，使他們在就業(yè)方面占有了相對的優(yōu)勢，出現(xiàn)了教師的“雙重崗位”（如畢業(yè)既可以教自己所學(xué)的如物理、地理等專業(yè)又能教音樂）的復(fù)合型創(chuàng)新人才。也有的學(xué)生因?yàn)榻徊鎸W(xué)科的知識(shí)的豐富，學(xué)術(shù)視野的開闊被國家重要文化部門錄用等的實(shí)例。三是為音樂學(xué)培養(yǎng)專門的音樂的交叉學(xué)科的人才，如心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)音樂心理學(xué)，教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)音樂教育，計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)音樂科技等。

最為重要的是為“該學(xué)習(xí)音樂的音樂的特長生”提供了繼續(xù)學(xué)習(xí)音樂的機(jī)會(huì)，解決了音樂副修的生源問題，這部分學(xué)生在上大學(xué)前已經(jīng)具備一定的音樂技能的訓(xùn)練和藝術(shù)實(shí)踐。文化知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，專業(yè)知識(shí)相對穩(wěn)固，經(jīng)過音樂學(xué)副修專業(yè)的培養(yǎng)，使他們能夠成為我國“音樂與科技，音樂與人文”的交叉學(xué)科的高級研究人才。高校的審美教育促進(jìn)了學(xué)生的人生觀和世界觀，他們?nèi)松窬辰绲母哌h(yuǎn)的追求成就了他們的人生。

現(xiàn)在雖然不能說高等音樂教育的希望在音樂專業(yè)副修，但音樂專業(yè)副修至少為深陷危機(jī)的高等音樂教育改革與發(fā)展提出以下參考意見：

第一，高等音樂專業(yè)教育的招生不能只看專業(yè)，也要看綜合文化素質(zhì)，降低文化課錄取分?jǐn)?shù)線無異于飲鴆止渴。

第二，高等教育跨專業(yè)甚至多專業(yè)學(xué)習(xí)不是神話而是可以實(shí)現(xiàn)的事實(shí)。

第三，雙學(xué)士學(xué)位甚至比碩士學(xué)位更符合“知識(shí)爆炸”時(shí)代的需要。

第四，音樂專業(yè)副修對“音樂特長生”有顯著的創(chuàng)新人才培養(yǎng)意義，但對沒有“音樂特長生”的一般高校而言，要慎重推行音樂專業(yè)副修。

第五，走出高等音樂教育危機(jī)的出路在改革，高等音樂教育改革不應(yīng)是單項(xiàng)的孤立的改革，而應(yīng)是包括招生制度改革在內(nèi)的綜合性的全面改革。

田耀農(nóng) 杭州師范學(xué)院音樂學(xué)院院長

（責(zé)任編輯 劉曉倩）