賈憲章

“梨花風起正清明，游子尋春半出城?！庇质且荒昵迕鞯剑拺严攘遥赖煊H人，感恩的情愫分外涌動。毋庸置疑，“清明”是一個感恩節(jié)日，更是一門必修課。或墓前祭掃寄托哀思，或走進自然尋趣嬉戲陶冶情操，或讀詩誦詞鑒賞清明文化……在清明節(jié)特有的節(jié)日氣氛里，一起分享回憶，一同交流感情，一起接受中國式感恩教育，一起領(lǐng)略“清明課程”的魅力。

可現(xiàn)實中，許多學校要么選擇一部分學生去烈士陵園舉行一個祭掃儀式，選取“獻花圈、讀獻詞、寫感想”等一些習慣動作，換了情境的“感恩選修課”可能會讓學生淚眼朦朧；要么選擇一個班級，學生在無名烈士墓前靜靜地聆聽一位老軍人追憶先烈事跡后，集體宣讀行動誓詞，換了形式的“思想品德選修課”可能會使學生倍感激憤；要么從放風箏、丟手絹、踏青等活動中選擇一項，選擇合適的郊外地點，一起徒步往返，一起開展野外活動，換了環(huán)境的“體育選修課”可能會讓學生一時難忘……

如此尷尬的選修身份，難以給師生留下完整的“課程形象”，習慣止步于“感恩節(jié)日”的各種家校活動，也讓其“必修課程”的地位大打折扣。

上好“清明”這門必修課，既可以鑒賞清明文化，又可以實施感恩教育。因清明而起的風俗、典故、詩詞為這門特殊的“鑒賞課”提供了豐富的文化背景，因為其中不乏感恩題材，更可以在欣賞經(jīng)典文化的同時有效實施浸透師生心靈的感恩教育。一是攜手雕琢“備課環(huán)節(jié)”。學校及時以座談會、懇談會等方式和家委會一起探討清明感恩教育活動，集思廣益；以給學生家長一封信的方式，講述“掃墓”“寒食禁火”等風俗，聯(lián)手備好這門既有生別死離的悲酸淚，又有踏青游玩的歡笑聲的特別課程。二是合力營造“鑒賞情境”，精心整理一些與清明有關(guān)的經(jīng)典作品，通過校園媒體進行傳播，讓師生領(lǐng)略清明文化的魅力，凸顯感恩主題，發(fā)揮圖書室、校園網(wǎng)的作用，以讀后感、佳句摘抄、感恩故事等形式，引導師生自主品味。三是自主策劃“互動交流”，向師生征集活動主題和方案，用他們喜歡的方式親近清明文化，或書畫、或誦讀、或網(wǎng)絡，引導師生盡情感受清明特有的感恩文化。

上好“清明”這門必修課，既可以根植愛國情懷，又可以激活生命課程。只要精心整合課內(nèi)外教學資源，在追思先烈、追憶忠魂的同時，師生的愛國情懷自然會無痕根植，也會相機補上生命教育這一課程。一是巧用“愛國教材”，將清明主題活動與《詹天佑》《圓明園》等課文教學結(jié)合起來，引導師生認識生命價值，激發(fā)愛國熱情。二是活用“紅色作品”，觀看經(jīng)典影片、閱讀經(jīng)典讀物后，及時舉行不同主題、不同形式的延伸活動，緬懷先烈，感恩其犧牲精神。三是催生“生命課程”。發(fā)揮校園網(wǎng)絡、雛鷹電視臺等媒體優(yōu)勢，根據(jù)學生的年齡特點，有針對性地選取生命教育視頻，讓他們了解生命的歷程，了解生命是怎么來的，根植熱愛和珍惜生命的意識。

上好“清明”這門必修課，既可以喚醒春天課堂，又可以創(chuàng)新實踐課程。清明節(jié)為“春天”這一開放的課堂提供了鮮活的素材，緊扣清明主題策劃和組織不同形式的實踐活動，讓師生領(lǐng)略“春天課堂”魅力的同時，也可以提升實踐課程水平。一是生成“春天微課堂”，將清明主題細化分解，讓各種實踐活動容易開展、方便參與，或分組參觀，或小組考察，或集體踏青，讓師生愉悅身心、親近春天、感恩自然。定格師生一個笑臉，描述春天一處景致，寫下親子趣味瞬間……在細微的實踐中引導師生感恩春天、擁抱春天、文明言行。二是繪成“清明E畫卷”，創(chuàng)新“網(wǎng)上清明行”“詩意清明”等專題活動的同時，在校園網(wǎng)上開辟“印象清明”板塊，或?qū)懟虍?，或拍或攝，讓師生交流各自在春天實踐里的思想、觀點和做法，在交流中感悟，在互動中升華。

上好“清明”這門必修課，才會在展現(xiàn)“清明風采”的過程中促其化身為素質(zhì)教育的有效載體，在呈現(xiàn)“清明魅力”的過程中催其轉(zhuǎn)化成養(yǎng)成教育的有效資源，走出“感恩課程”的束縛，還原其最富活力、最富生機的必修課身份。