蔣永波

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生奠定書寫能力的基礎(chǔ)階段。結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況可知，小學(xué)生書法教學(xué)中存在著一些問題。為了提升小學(xué)生的硬筆書寫能力，可以將楷書學(xué)習(xí)融入到硬筆書寫教學(xué)中。本文從當(dāng)前我國(guó)小學(xué)生硬筆書寫教學(xué)中存在的問題入手，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)“楷書”對(duì)硬筆書寫的促進(jìn)作用進(jìn)行分析和研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；楷書；硬筆書寫；作用

中圖分類號(hào)：G633.955；J292.1-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2017）11-0258-01

一、當(dāng)前我國(guó)小學(xué)生硬筆書寫教學(xué)中存在的問題

從整體角度來講，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)生硬筆書寫教學(xué)中存在的問題主要包含以下幾種：

1.書寫教學(xué)時(shí)效性問題。在我國(guó)當(dāng)前的小學(xué)硬筆書寫教學(xué)中，教師只注重教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生硬筆書寫的規(guī)范性。事實(shí)上，學(xué)生在教學(xué)過程中的書寫速度相對(duì)較慢，而實(shí)際學(xué)習(xí)過程，如寫作業(yè)、記筆記等對(duì)書寫速度的要求較高①。因此，這種硬筆書寫教學(xué)方式的時(shí)效性較短，無法真正提升小學(xué)生的硬筆書寫能力。

2.教師教學(xué)觀念問題。部分小學(xué)教師并未對(duì)硬筆書寫課程形成正確的認(rèn)識(shí)。他們認(rèn)為這種課程只是在浪費(fèi)小學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，無法起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的作用。而就小學(xué)生而言，受到硬筆書寫內(nèi)容、教學(xué)模式等因素的影響，小學(xué)生常常會(huì)對(duì)硬筆書寫教學(xué)課程形成厭煩感?；谏鲜霈F(xiàn)象，小學(xué)硬筆書寫教學(xué)并未發(fā)揮出應(yīng)有的功能，其改善小學(xué)生筆順問題、字形問題的效果不夠明顯。

3.小學(xué)生坐姿及字形字體問題。當(dāng)前部分教師對(duì)小學(xué)硬筆書寫教學(xué)重點(diǎn)的認(rèn)識(shí)存在一些偏差問題。例如，某教師認(rèn)為教學(xué)的目的應(yīng)該是提高學(xué)生的書寫能力，小學(xué)生坐姿、執(zhí)筆方式屬于無關(guān)緊要的問題，不必進(jìn)行特意糾正②。這種偏差問題的存在對(duì)小學(xué)生日后的硬筆書寫產(chǎn)生了不良影響。

二、小學(xué)生學(xué)習(xí)“楷書”對(duì)硬筆書寫的促進(jìn)作用

這里主要從以下幾方面入手，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)“楷書”對(duì)硬筆書寫的促進(jìn)作用進(jìn)行分析：

1.執(zhí)筆及坐姿方面。調(diào)查結(jié)果表明：小學(xué)生在書寫練習(xí)過程匯總很容易出現(xiàn)姿態(tài)前傾、執(zhí)筆不規(guī)范等問題?？瑫膶W(xué)習(xí)為這種問題的糾正帶來了新的生機(jī)：當(dāng)教師為小學(xué)生開展一段時(shí)間的楷書學(xué)習(xí)之后，小學(xué)生基本能夠做到正確執(zhí)筆、雙臂張開、頭正身直的正確姿態(tài)③。除了正常的書寫速度之外，楷書學(xué)習(xí)還會(huì)對(duì)小學(xué)生在快速書寫狀態(tài)下的坐姿及執(zhí)筆狀態(tài)產(chǎn)生有效的糾正作用。

2.字形及大小方面。字形大小不一致是小學(xué)生練字階段較為常見的問題之一。在傳統(tǒng)的硬筆書寫教學(xué)中，教師通常會(huì)利用強(qiáng)制規(guī)定的方式，糾正小學(xué)生的畸形字體。事實(shí)上，這種方式并未取得顯著的效果?？瑫膶W(xué)習(xí)可以為學(xué)生字形大小的統(tǒng)一提供更加合理的改善環(huán)境。在臨摹楷書名帖的過程中，名帖中的各個(gè)楷體字會(huì)幫助小學(xué)生逐漸獲得控制字形的能力。學(xué)習(xí)一段時(shí)間的楷書之后，小學(xué)生通常能夠合理控制自身硬筆書寫的字形。

3.書寫筆順方面。通過對(duì)小學(xué)生硬筆書寫情況的分析可知，筆順錯(cuò)誤現(xiàn)象的發(fā)生概率相對(duì)較高。在學(xué)習(xí)楷書的過程中，小學(xué)生能夠從名帖中獲知正確的筆劃書寫方法。在小組訓(xùn)練模式的硬筆書寫過程中，小組內(nèi)的小學(xué)生能夠互相指出其他同學(xué)在書寫筆順方面存在的問題。這種變化有助于小學(xué)生硬筆書寫的規(guī)范化發(fā)展。

4.漢字結(jié)構(gòu)方面。就漢字結(jié)構(gòu)形態(tài)方面而言，學(xué)習(xí)楷書對(duì)小學(xué)生硬筆書寫產(chǎn)生的促進(jìn)作用主要與所使用字帖有關(guān)。例如，當(dāng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的名帖為《顏勤禮碑》，則其硬筆書寫過程的漢字結(jié)構(gòu)會(huì)變得更加嚴(yán)謹(jǐn)、剛健、端正④。在語文考試中，這種字跡能夠?yàn)殚喚斫處煄砹己玫拈喚眢w驗(yàn)，學(xué)生獲得高分的可能性相對(duì)較高。

5.其他方面。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)習(xí)楷書對(duì)小學(xué)生硬筆書寫的促進(jìn)作用較為明顯。事實(shí)上，適當(dāng)?shù)目瑫鴮W(xué)習(xí)不僅會(huì)提升學(xué)生的漢字書寫能力，還會(huì)對(duì)小學(xué)生的其他方面產(chǎn)生一定的改善和優(yōu)化作用：第一，鑒賞能力。小學(xué)生在楷書學(xué)習(xí)過程中會(huì)從名帖中接觸較多的字跡，在學(xué)習(xí)、模仿名家漢字的過程中，小學(xué)生的鑒賞能力會(huì)得到有效發(fā)展。學(xué)完一段時(shí)間的楷書之后，學(xué)生能夠從較多的硬筆書寫作品中將質(zhì)量較高的作品挑選出來。第二，表達(dá)能力?？瑫鴮W(xué)習(xí)并不是單向?qū)W習(xí)過程。在楷書學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生除了需要完成教師布設(shè)的書寫練習(xí)任務(wù)之外，還需要回答教師在課堂上提出的各類問題。因此，隨著楷書學(xué)習(xí)時(shí)間的不斷增加，學(xué)生的語言表達(dá)能力可以得到良好改善。相對(duì)于以往表現(xiàn)而言，小學(xué)生的問題解答過程會(huì)變得更加有條理。對(duì)于小學(xué)生本身而言，這種變化會(huì)對(duì)其未來發(fā)展產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

當(dāng)前我國(guó)小學(xué)硬筆書寫教學(xué)中主要存在教師觀念不合理、硬筆書寫教學(xué)時(shí)效性較差、學(xué)生不合理執(zhí)筆及坐姿現(xiàn)象未得到有效控制等問題。對(duì)此，可以將楷書學(xué)習(xí)融入到小學(xué)階段的硬筆書寫教學(xué)中。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的漢字結(jié)構(gòu)、字形大小、書寫筆順可以得到有效的改善。實(shí)踐結(jié)果表明，學(xué)習(xí)楷書會(huì)對(duì)小學(xué)生的硬筆書寫產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。針對(duì)這一現(xiàn)象，小學(xué)教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)楷書學(xué)習(xí)的重視，通過多樣化楷書教學(xué)資料的提供，滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生的良性發(fā)展。

注釋：

①胡鵬飛.中小學(xué)生學(xué)習(xí)“楷書”對(duì)硬筆書寫的促進(jìn)作用[D].日照：曲阜師范大學(xué)，2013.

②溫麗萍.對(duì)贛州市老年大學(xué)健身操班學(xué)員心理狀態(tài)的研究[D].南昌：江西師范大學(xué)，2014.

③林紅.書法學(xué)習(xí)：超越功利的行為[D].福州：福建師范大學(xué)，2002.

④王鐵剛.論鐘繇正書的書法教育作用[J].河南農(nóng)業(yè)，2015（14）：54-55.