黃國輝

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高等中醫(yī)藥教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)探討*

黃國輝

福建中醫(yī)藥大學(xué)

衡量教育質(zhì)量需要一套科學(xué)、合理的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。作為一種育人活動(dòng)，高等教育內(nèi)在包含著“培養(yǎng)什么人”“培養(yǎng)人的條件怎樣”“如何培養(yǎng)人”“如何評價(jià)培養(yǎng)的人”四個(gè)層面。該文在厘清高等中醫(yī)藥教育的綜合性、實(shí)踐性、人文性特點(diǎn)基礎(chǔ)上，提出高等中醫(yī)藥教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系的基本框架，構(gòu)建出以教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系為一級指標(biāo)，包括目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)、條件標(biāo)準(zhǔn)、過程標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等4個(gè)二級指標(biāo)、8個(gè)三級指標(biāo)、30個(gè)四級指標(biāo)的測評體系，并采用德爾菲專家調(diào)查法和逐層獨(dú)立權(quán)重法對各個(gè)指標(biāo)賦予相應(yīng)的權(quán)重。

教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) 高等中醫(yī)藥院校 指標(biāo)體系

2015年5月，教育部發(fā)布《關(guān)于深入推進(jìn)教育管辦評分離促進(jìn)政府職能轉(zhuǎn)變的若干意見》，提出：“加快國家教育基本標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，提高教育標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威性、適切性，形成具有國際視野、富有中國特色的分層、分類教育標(biāo)準(zhǔn)體系?！睆摹案呓?0條”到《規(guī)劃綱要》，從“本科教學(xué)工程”到審核評估指標(biāo)體系，“質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)”都是其中的一個(gè)關(guān)鍵詞。在高等教育從注重規(guī)模擴(kuò)張和數(shù)量增長的外延式發(fā)展向以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)型的背景下，構(gòu)建作為衡量質(zhì)量依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)，提高質(zhì)量管理的時(shí)效性和針對性，把提高質(zhì)量的理念變?yōu)橥晟频闹贫群驼?，把提高質(zhì)量的說法變?yōu)榭茖W(xué)的方法和做法，這是高等教育發(fā)展必須面對的一個(gè)時(shí)代課題。科學(xué)、合理、規(guī)范、具有導(dǎo)向性的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系，可以客觀真實(shí)地反映教育質(zhì)量，也便于各高校對教育質(zhì)量進(jìn)行比較分析，以明確自己工作同辦學(xué)目標(biāo)還有哪些差距、存在哪些問題，已取得哪些進(jìn)步、需要肯定哪些成績，給今后工作指明前進(jìn)的方向，采取有效對策來揚(yáng)長避短，推進(jìn)教育質(zhì)量的不斷提高。本文嘗試研究高等中醫(yī)藥院校教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，提出一個(gè)內(nèi)容豐富、視野開闊、邏輯合理、比較科學(xué)完善的指標(biāo)體系，以期拓寬高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研究空間，使之增添一些新意，獲得更為深刻的認(rèn)識，為教育質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)的制定提供可參照的坐標(biāo)和可借鑒的資源。

1 前提：概念的具體化與操作化

概念的具體化過程就是一步步從抽象層次下降到經(jīng)驗(yàn)層次，使概念具體化為可觀測的事物。有學(xué)者將概念具體化分為概念的形成、概念的界定、選擇測量指標(biāo)和編制綜合指標(biāo)四個(gè)過程[1]。

高等教育質(zhì)量是一個(gè)動(dòng)態(tài)、復(fù)雜、多元、發(fā)展的概念。在高等教育不同的發(fā)展階段，不同的社會(huì)群體對質(zhì)量的看法千差萬別，即使是處在高等教育同一發(fā)展階段，人們對質(zhì)量的看法也是因人而異的?！督逃筠o典》將教育質(zhì)量定義為：“教育水平高低和效果優(yōu)劣的程度。”水平是高還是低，效果是優(yōu)還是劣，這都是一種評價(jià)，而要評價(jià)就要有所依據(jù)，這種依據(jù)就是標(biāo)準(zhǔn)。潘懋元認(rèn)為，“教育質(zhì)量衡量的標(biāo)準(zhǔn)就是教育目的和各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，前者規(guī)定受培育者的一般質(zhì)量要求，亦是教育的根本質(zhì)量要求；后者規(guī)定受培養(yǎng)者的具體質(zhì)量要求，是衡量人才是否合格的質(zhì)量規(guī)格?！盵2]高等教育的一般質(zhì)量要求是確保大多數(shù)學(xué)生都達(dá)到一個(gè)基本水平，是我國高校當(dāng)然也包括高等中醫(yī)藥院校都要達(dá)到的最低要求，這體現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性。不同類型和層次的高校具有不同的教育目標(biāo)和使命，如高等中醫(yī)藥院校承擔(dān)著為國家、社會(huì)和地區(qū)培養(yǎng)合格中醫(yī)藥人才的責(zé)任，這體現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)的多樣性。此外，即使是同一種類型、層次的高校，也會(huì)因處于不同的地區(qū)而具有不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，如東部高校和西部高校由于所處區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和文化發(fā)展條件等存在差異，其所承擔(dān)的教育責(zé)任就存在差別，構(gòu)建教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該充分考慮到高校的類型、層次和區(qū)域等因素。

從高等教育質(zhì)量特性來看，其主要核心任務(wù)就是培養(yǎng)人，這也是高等教育區(qū)別于其他活動(dòng)屬性和特征的具體體現(xiàn)。從這個(gè)意義上看，高等教育質(zhì)量的核心就是所培養(yǎng)的人的質(zhì)量。當(dāng)然，要這么判定教育質(zhì)量還是有較大難度，其可操作性也較低。那么，不妨轉(zhuǎn)換一個(gè)思路，作為一種育人活動(dòng)，高等教育內(nèi)在地包含著“培養(yǎng)什么人”（目標(biāo)）、“培養(yǎng)人的條件怎樣”（條件）、“如何培養(yǎng)人”（過程）、“如何評價(jià)培養(yǎng)的人”（評價(jià)）四個(gè)層面，判定教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)可以從這四個(gè)層面進(jìn)行厘定，構(gòu)建教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)亦可以從這四個(gè)層面著手進(jìn)行思考。

2 依據(jù)：高等中醫(yī)藥教育的特點(diǎn)

高等中醫(yī)藥教育是高等教育的一個(gè)重要組成部分，厘清高等中醫(yī)藥教育的主要特點(diǎn)是設(shè)計(jì)高等中醫(yī)藥教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。高等中醫(yī)藥教育的基本目標(biāo)是培養(yǎng)合格的、能獨(dú)立執(zhí)業(yè)的醫(yī)學(xué)人才。知識技能專業(yè)性突出，就業(yè)目標(biāo)高度明確，這是高等中醫(yī)藥教育與其他行業(yè)背景專業(yè)教育的最大差別。具體而言，其特點(diǎn)主要有以下幾方面。

一是綜合性。中醫(yī)院校學(xué)生學(xué)習(xí)的課程門類涵蓋中醫(yī)四大經(jīng)典理論、臨床知識與技能，包括對疾病規(guī)律的認(rèn)識和診療技術(shù)，這兩部分的知識基本上歸屬于理科和工科的知識結(jié)構(gòu)和思想方法。此外，醫(yī)科學(xué)生還要學(xué)習(xí)相關(guān)的自然科學(xué)和人文知識，包括在綜合大學(xué)通識教育中學(xué)到的所有知識，也包括醫(yī)學(xué)本身的認(rèn)知特點(diǎn)，如醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、中國醫(yī)學(xué)史等，這些都是醫(yī)學(xué)的通識內(nèi)容。這部分本身就包含了理科和人文社會(huì)科學(xué)的知識和思想方法。可以看出，高等中醫(yī)藥教育傳授的知識體系和結(jié)構(gòu)存在較強(qiáng)的綜合性。

二是實(shí)踐性。臨床實(shí)踐是學(xué)生成長為醫(yī)生的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從某種程度上看，臨床實(shí)踐的能力直接決定了一名醫(yī)學(xué)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量。醫(yī)學(xué)生的最后一年基本上都是在臨床實(shí)踐教學(xué)基地度過，而且寒暑假、周末以及課外時(shí)間還有見習(xí)，以及參加校內(nèi)的模擬訓(xùn)練。實(shí)踐教學(xué)是高等中醫(yī)藥教育不可或缺的重要組成部分，高水平的臨床教師隊(duì)伍是保證高質(zhì)量臨床實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵。此外，社區(qū)和公共衛(wèi)生實(shí)踐也是醫(yī)學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)，是醫(yī)學(xué)生了解國情、民情、醫(yī)情，增進(jìn)對人民群眾感情和增強(qiáng)基層防病、治病能力的重要保障。

三是人文性。醫(yī)生看病就要與人打交道，從這個(gè)角度看，醫(yī)生能否與患者進(jìn)行良好的溝通會(huì)對診療效果產(chǎn)生較為直接的影響。因此，高等中醫(yī)藥教育不但要強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識技能和科學(xué)精神的培養(yǎng)，還要特別注重人文修養(yǎng)和健全人格的養(yǎng)成，既要強(qiáng)調(diào)獻(xiàn)身精神、協(xié)作精神、人道主義精神，也要強(qiáng)調(diào)愛心、耐心、高度的責(zé)任感，又要強(qiáng)調(diào)精益求精、追求卓越、藝術(shù)性的處理臨床所面臨難題的能力，這些無不與醫(yī)生的人文素養(yǎng)密切相關(guān)。

3 關(guān)鍵：基本框架和要素的設(shè)計(jì)

指標(biāo)是反映社會(huì)現(xiàn)象變異特征的范疇，是把現(xiàn)象的質(zhì)的方面與量的方面密切地結(jié)合起來，以便精細(xì)描述社會(huì)現(xiàn)象的某一特征[3]。建設(shè)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系涉及的因素很多，如何抓住最核心、最典型、最重要、最本質(zhì)的東西，對其進(jìn)行高度抽象、概括，是設(shè)計(jì)指標(biāo)體系的重點(diǎn)和難點(diǎn)。有學(xué)者認(rèn)為，建構(gòu)指標(biāo)的一般步驟為：選擇可能的項(xiàng)目，考察其經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，將多個(gè)選項(xiàng)結(jié)合成指標(biāo)，并使之有效化[4]。

3.1 一級指標(biāo)和二級指標(biāo)

設(shè)立指標(biāo)體系的總指標(biāo)1個(gè)，即教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，這是衡量一所學(xué)校整體教育質(zhì)量的綜合性指標(biāo)，也是用以衡量評價(jià)一所高校教育質(zhì)量優(yōu)劣的最終標(biāo)準(zhǔn)。一級指標(biāo)實(shí)際上就是教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系的總稱，這一體系需要由相應(yīng)的組成部分即子系統(tǒng)來支撐。根據(jù)人才培養(yǎng)的實(shí)際過程，從目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)、條件標(biāo)準(zhǔn)、過程標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等四個(gè)方面設(shè)立二級指標(biāo)，構(gòu)成教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的主要方面和主體框架。

3.1.1目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。辦學(xué)目標(biāo)是學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)，是辦學(xué)的奮斗目標(biāo)或努力方向，即“一所學(xué)校要辦成什么樣子，在本地區(qū)、本系統(tǒng)中處于什么位置，是一流學(xué)校還是二流、三流，要培養(yǎng)哪一種類型、哪一層次的人才”等問題[5]。不同的高校會(huì)有不同的辦學(xué)定位和目標(biāo)，教育質(zhì)量從某種程度上看就是圍繞這個(gè)目標(biāo)的工作。衡量一所高校教育質(zhì)量首先就要看目標(biāo)定位的準(zhǔn)確性，它是教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的前提。目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)明確學(xué)校的辦學(xué)宗旨和培養(yǎng)目標(biāo)，對學(xué)生在知識、能力、職業(yè)態(tài)度及行為方面的培養(yǎng)要求，這直接關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展思路、發(fā)展方向、發(fā)展目標(biāo)以及措施的選擇。

3.1.2條件標(biāo)準(zhǔn)。教育工作的推進(jìn)需要一系列教學(xué)資源條件作為保障，既要有“大樓”，更要有“大師”?！按髽恰笔琴Y源環(huán)境因素的俗稱，是影響中醫(yī)藥教育質(zhì)量物的要素，主要包括教學(xué)場地、儀器設(shè)備、圖書資料、現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)施、校園環(huán)境、實(shí)踐教學(xué)基地等。學(xué)校教室及多媒體設(shè)備、演播室、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)設(shè)備、臨床示范教室和臨床教學(xué)設(shè)備、臨床技能實(shí)訓(xùn)室、中藥標(biāo)本館、圖書館、信息技術(shù)設(shè)施、文體活動(dòng)場所、學(xué)生公寓等基礎(chǔ)設(shè)施，應(yīng)該以滿足醫(yī)學(xué)教學(xué)需要為前提?！按髱煛笔侨肆σ氐乃追Q，包括院校的領(lǐng)導(dǎo)、管理者、全體教職員工及招收的學(xué)生。教學(xué)工作的順利推進(jìn)需要全體教職員工具備較高的質(zhì)量意識，樹立正確、全面的質(zhì)量觀，還要有較好的生源。

3.1.3過程標(biāo)準(zhǔn)。教育過程是教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)非常重要的組成部分，是指教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，運(yùn)用教學(xué)資源條件，以一定方式從事教學(xué)活動(dòng)的過程。根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和學(xué)校的目標(biāo)定位、辦學(xué)指導(dǎo)思想，建立符合社會(huì)需要的、體現(xiàn)中醫(yī)藥院校辦學(xué)特色和優(yōu)勢的教學(xué)過程，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、管理制度建設(shè)等教學(xué)基本建設(shè)，對學(xué)校的教學(xué)基本建設(shè)進(jìn)行監(jiān)測和控制。

3.1.4評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教育評價(jià)是教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不可或缺的一個(gè)重要組成部分，是運(yùn)用評價(jià)技術(shù)對人才培養(yǎng)的目標(biāo)、制度、過程進(jìn)行監(jiān)控和衡量。對畢業(yè)生的評價(jià)是高校培養(yǎng)結(jié)果是否符合社會(huì)需求的重要參考，是判斷學(xué)校教育質(zhì)量的終極尺度。如果說在校生學(xué)習(xí)全程跟蹤評價(jià)的結(jié)果可以實(shí)時(shí)作用于培養(yǎng)過程的改進(jìn)和提升，那么畢業(yè)生社會(huì)需求和培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤評價(jià)就是培養(yǎng)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)與社會(huì)需求匹配程度不可缺少的驗(yàn)證。

3.2 三級指標(biāo)

建立指標(biāo)的第一步是為符合指標(biāo)選擇項(xiàng)目，之后就要看選擇項(xiàng)目之間的關(guān)系。如果兩個(gè)項(xiàng)目之間是經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的，就可認(rèn)為兩者都反映了同一變量，可以將它們放在同一指標(biāo)里。鑒于4個(gè)二級指標(biāo)所涵蓋的范圍仍然比較大，涉及的層面較多，不便于更深入、確切的評價(jià)和分析，在每個(gè)二級指標(biāo)之下再設(shè)置數(shù)個(gè)三級指標(biāo)。

（1）目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)下的三級指標(biāo)。目標(biāo)主要體現(xiàn)在辦學(xué)定位，因此，選定辦學(xué)定位作為目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的下一級指標(biāo)?？紤]到彰顯中醫(yī)藥院校類型也是重要的辦學(xué)目標(biāo)，所以也將辦學(xué)特色作為目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的下一級指標(biāo)。

（2）條件標(biāo)準(zhǔn)下的三級指標(biāo)。將軟件條件和硬件條件作為主要評價(jià)衡量指標(biāo)，以便從中觀與微觀兩個(gè)層面對條件標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較全面的分析研究。

（3）過程標(biāo)準(zhǔn)下的三級指標(biāo)。直接關(guān)系教學(xué)過程的主要是培養(yǎng)過程和第二課堂兩個(gè)方面的因素，前者是確保教育質(zhì)量的主要要素，后者是教育質(zhì)量的環(huán)境因素，這決定了二者是過程標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分，是衡量過程標(biāo)準(zhǔn)的主要指標(biāo)。

（4）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下的三級指標(biāo)。學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)滿意度是質(zhì)量評價(jià)的兩個(gè)重要要素，前者主要是從學(xué)生的因素來評價(jià)質(zhì)量，后者主要是從社會(huì)的因素來評價(jià)質(zhì)量，應(yīng)該說都是評價(jià)的重要指標(biāo)。

3.3 四級指標(biāo)

三級指標(biāo)在教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系中不是一個(gè)基礎(chǔ)性指標(biāo)，但它仍然是一個(gè)處于承上啟下的合成性指標(biāo)，還需要有一組能夠充分反映和代表其性質(zhì)和作用的基礎(chǔ)性指標(biāo)來構(gòu)成，而這一組指標(biāo)是否客觀、準(zhǔn)確和具有代表性，直接決定著對教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)的真實(shí)性和準(zhǔn)確性。根據(jù)三級指標(biāo)的范圍界定，按照代表性強(qiáng)和繁簡得當(dāng)?shù)脑瓌t，選定30個(gè)有統(tǒng)計(jì)依據(jù)的指標(biāo)數(shù)據(jù)作為四級指標(biāo)，分屬于不同的三級指標(biāo)。

4 保障：明確指標(biāo)的權(quán)重賦值

賦予指標(biāo)體系權(quán)重是設(shè)計(jì)指標(biāo)體系一項(xiàng)必不可少的重要工作。指標(biāo)體系中的各項(xiàng)指標(biāo)揭示了同該社會(huì)現(xiàn)象的相關(guān)因素，但應(yīng)該看到，不同的因素會(huì)對社會(huì)現(xiàn)象產(chǎn)生的影響不同，那么如何體現(xiàn)這種差異性呢？對不同的因素賦予相應(yīng)的權(quán)重是表現(xiàn)各項(xiàng)因素價(jià)值的一種有效方法。在四個(gè)級別的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系中，不同級別指標(biāo)的作用和地位是不一樣的，即使是隸屬于同一個(gè)級別的指標(biāo)，其作用和地位也是有所差別的，有的起主導(dǎo)作用，有的處于次要地位，但也有必不可少的，這就需要賦予其不同的權(quán)重。

賦予指標(biāo)權(quán)重屬于間接量化的范疇，帶有較強(qiáng)的主觀意愿。為盡可能減少指標(biāo)權(quán)重中的主觀意向，擬采用國際通行的德爾菲專家調(diào)查法賦予各個(gè)指標(biāo)以相應(yīng)的權(quán)重。對于指標(biāo)體系中的四個(gè)不同層級指標(biāo)，擬采用逐層獨(dú)立權(quán)重法，即每一層級的一組指標(biāo)的權(quán)重均相對獨(dú)立，其權(quán)重之和為1，經(jīng)過分級加權(quán)合成，形成各級指標(biāo)的合成結(jié)果。采用逐層獨(dú)立權(quán)重法的優(yōu)點(diǎn)是允許各組內(nèi)的參與加權(quán)合成的指標(biāo)個(gè)數(shù)不必相等，指標(biāo)組內(nèi)的各個(gè)指標(biāo)只是以合成結(jié)果參與上一級指標(biāo)的合成，也即下一級指標(biāo)個(gè)數(shù)多少與合成上一級指標(biāo)的結(jié)果沒有直接關(guān)系[6]。本文提出了高等中醫(yī)藥教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系及各指標(biāo)權(quán)重，如表1所示。

5 結(jié)束語

美國管理學(xué)者加爾文指出，如果不能進(jìn)行有效的評估，就無法對其進(jìn)行有效地管理[7]。教育質(zhì)量是教育的生命線，沒有合理的評估體制權(quán)衡教育質(zhì)量，就沒有辦法明確知道教育質(zhì)量的現(xiàn)狀，自然也就很難做出科學(xué)的規(guī)劃。顯而易見，高等中醫(yī)藥院校構(gòu)建教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系對于提高教育質(zhì)量非常必要。測評的過程是一個(gè)學(xué)習(xí)—評價(jià)—調(diào)整不斷循環(huán)往復(fù)的過程。教育質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)的制定涉及各級各類教育及相關(guān)的多種因素，構(gòu)建教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系是一項(xiàng)系統(tǒng)、復(fù)雜、操作性很強(qiáng)的工作，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，是對教育質(zhì)量實(shí)際抽象的客觀的描述，是一個(gè)帶有全局性、戰(zhàn)略性、根本性和長期性的重大課題。從理論層面看，研究教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系，有利于深化高校對教育規(guī)律的認(rèn)識，為提高教育質(zhì)量提供厚實(shí)的思想理論底蘊(yùn)，能夠豐富、發(fā)展和完善教育質(zhì)量理論。從實(shí)踐層面看，教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系猶如教育質(zhì)量的“航標(biāo)”和“指揮棒”，為高校提供檢測尺度。

表1 高等中醫(yī)藥教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系各級指標(biāo)及權(quán)重

[1] 袁方.社會(huì)研究方法教程[M].北京：北京大學(xué)出版社，2004.

[2] 潘懋元.高等教育大眾化的教育質(zhì)量觀[J].中國高教研究，2000（1）：11-15.

[3] 袁方.社會(huì)研究方法教程[M]. 北京：北京大學(xué)出版社，2005.

[4] 艾爾·巴比.社會(huì)研究方法[M]. 邱澤奇, 譯. 10版. 北京：華夏出版社，2005.

[5] 曹方.高等學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)定位的內(nèi)涵與專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的意義[J].廣西高教研究，2000(5):12-16.

[6] 李建平, 李閩榕, 高燕京.中國省域經(jīng)濟(jì)綜合競爭力發(fā)展報(bào)告（2008- 2009）（下冊）[M]. 北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2010.

[7] 戴維·A·加爾文.學(xué)習(xí)型組織行動(dòng)綱領(lǐng)[M].邱昭良,譯. 北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2004.

2015年福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目“高等中醫(yī)藥院校教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建研究”（編號：JAS150281）和福建省中青年教師教育科研社科A類項(xiàng)目（2015年福建省本科高校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目）“以專業(yè)認(rèn)證為抓手的評估方略研究與實(shí)踐” （編號：JAS151284）。