張斌

兒童意識(shí)是對(duì)兒童這一處在特殊年齡階段的人的獨(dú)特性及其價(jià)值的體悟與認(rèn)識(shí)，主要表現(xiàn)為對(duì)童年價(jià)值的肯定、對(duì)兒童生存狀況的關(guān)注和對(duì)兒童基本權(quán)益的追求。今天，我們?cè)诎l(fā)展學(xué)前教育的過程中比以往更加注重科學(xué)性與專業(yè)性，越來越多的幼教工作者的兒童觀、教育觀正在悄然發(fā)生變化，這使得廣大幼教工作者比較容易理解并認(rèn)同“兒童意識(shí)”這一概念，但是怎樣將“兒童意識(shí)”落實(shí)到幼兒園教育實(shí)踐中則是一道難題。而解決這道難題的起點(diǎn)就是對(duì)兒童意識(shí)的深入理解，因?yàn)橹挥袦?zhǔn)確把握其在幼兒園場域中的意蘊(yùn)，才能使“以‘兒童意識(shí)引領(lǐng)幼兒園教育”不再是單純的口號(hào)，從而真正實(shí)現(xiàn)“教師眼中有兒童，心中有兒童”。

一、創(chuàng)設(shè)符合幼兒需求的保教環(huán)境

在幼兒園，場地建筑、設(shè)施設(shè)備、玩具材料等有形物質(zhì)是兒童意識(shí)在物質(zhì)形態(tài)上的體現(xiàn)。例如，依據(jù)兒童的身體特征設(shè)計(jì)制作專供兒童使用的家具，就是充滿兒童意識(shí)的做法。一個(gè)能夠保障幼兒生命安全、滿足幼兒探索需要、蘊(yùn)含發(fā)展價(jià)值的保教環(huán)境就可以被看作是具有兒童意識(shí)的。

1.活動(dòng)空間的規(guī)劃與利用

其一，幼兒園內(nèi)所有的場地應(yīng)優(yōu)先滿足幼兒的使用需要，特別是在今天相當(dāng)數(shù)量的幼兒園整體空間不足的情況下，更有必要嚴(yán)格控制服務(wù)用房的面積，適當(dāng)犧牲園內(nèi)成人的利益來保障在園幼兒的權(quán)益。例如，在幼兒園面積有限的情況下，通過減少教職工辦公室、會(huì)議室乃至衛(wèi)生間的面積來增加幼兒活動(dòng)室的面積，就是兒童意識(shí)的體現(xiàn)。

其二，要有意識(shí)地將幼兒園每一寸土地的功用與促進(jìn)幼兒發(fā)展聯(lián)系起來，創(chuàng)造性地提高使用效率，防止因大面積場地淪為單純的景觀用地而導(dǎo)致“教育用地?zé)o教育”的尷尬。例如，有所幼兒園將原本僅作為綠化帶的灌木叢改建為草坪，并在其間鋪設(shè)可更換填充材料的曲折小徑，小徑的基礎(chǔ)路面稍低于周圍的草坪，可根據(jù)幼兒興趣或季節(jié)鋪填各種材料，于是戶外面積不大的幼兒園就有了幼兒可以踏足的石子路、落葉路、沙土路……巧妙的設(shè)計(jì)讓我們感受到了設(shè)計(jì)者的兒童意識(shí)。

其三，園內(nèi)場地的規(guī)劃要著眼于幼兒的全面發(fā)展，要做到室內(nèi)場地與戶外場地、體能活動(dòng)場地與智能活動(dòng)場地、個(gè)別活動(dòng)場地與集體活動(dòng)場地、人造場地與自然場地之間的平衡，要能支持幼兒學(xué)習(xí)各類關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

2.室內(nèi)外活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

其一，要保證活動(dòng)環(huán)境的可探索性，使幼兒園的空間、設(shè)施等“有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用”，使幼兒園環(huán)境符合幼兒學(xué)習(xí)的基本方式。

其二，要在“趣”上多花心思，即要使活動(dòng)環(huán)境具有吸引并保持幼兒注意的元素，符合幼兒審美特點(diǎn)，富于童趣，帶有野趣，避免以成人的眼光衡量幼兒眼中的“趣”。例如，有所幼兒園專門保留了一片未經(jīng)修整的地面，這里雜草叢生、土地裸露、坑坑洼洼，但幼兒卻興趣盎然地在那里捕蟲、挖掘、搭建、測量……觀察、思考、嬉戲、探尋無所不包。可見，凡是充滿兒童意識(shí)的環(huán)境必是幼兒鐘愛的環(huán)境。

3.活動(dòng)材料的投放

其一，要保證活動(dòng)材料的可操作性、可探索性。好的活動(dòng)材料絕不是單純的觀賞物，而是幼兒能夠操作、探究、實(shí)驗(yàn)、加工、創(chuàng)作的物品，是能夠支持幼兒建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)、解決疑問的物品，通俗地說就是，活動(dòng)材料不求“好看”，但求“好玩”。

其二，要注意活動(dòng)材料設(shè)計(jì)與投放的層次性。尊重并觀照幼兒發(fā)展的個(gè)體差異是兒童意識(shí)的要義之一，這就要求教師在提供活動(dòng)材料時(shí)考慮不同發(fā)展水平幼兒的需求，特別是針對(duì)同一活動(dòng)內(nèi)容的材料可設(shè)計(jì)不同的操作難度，以貼近每一個(gè)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。例如，有所幼兒園在小班生活區(qū)開設(shè)了“夾夾樂”的活動(dòng)，起初教師投放了中號(hào)夾子和大小相同的木珠，但一些幼兒因?yàn)榛顒?dòng)難度過高或過低玩了一小會(huì)兒就離開了。之后，教師又投放了大夾子、絨毛球、筷子和蠶豆，這樣幼兒就可以通過選擇不同的工具和被夾物體來控制活動(dòng)難度，從而體驗(yàn)到成功感或萌生進(jìn)一步挑戰(zhàn)自我的愿望。

其三，要發(fā)掘并找準(zhǔn)活動(dòng)材料的教育價(jià)值。一種活動(dòng)材料常常蘊(yùn)含著多種可能的教育價(jià)值，這些價(jià)值只有與幼兒的發(fā)展需要相契合，才有可能轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。例如，小班幼兒可通過制作糯米小圓子鍛煉揉、搓、團(tuán)等動(dòng)作，感受糯米團(tuán)的軟硬和可塑性，也就是說“鍛煉精細(xì)動(dòng)作”和“感受物質(zhì)特性”是適合小班幼兒的教育價(jià)值；假如大班也要開展此活動(dòng)，則必須重新確定適合大班幼兒的教育價(jià)值，如學(xué)習(xí)“量的守恒”（糯米團(tuán)不因形狀變化而發(fā)生量變）和“等分”（怎樣制作一樣大小的糯米小圓子）等，否則該活動(dòng)材料就失去了教育價(jià)值。

二、建立服務(wù)幼兒發(fā)展的園所制度

幼兒園管理、生活、評(píng)價(jià)等規(guī)章制度是兒童意識(shí)在制度形態(tài)上的體現(xiàn)。例如，幼兒園允許各班級(jí)根據(jù)幼兒的反應(yīng)和教育活動(dòng)的需要靈活調(diào)整一日活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓活動(dòng)跟隨“兒童的大綱”，這就是兒童意識(shí)的體現(xiàn)。由于幼兒園的各類工作制度對(duì)幼兒生活、活動(dòng)的影響通常較為間接、隱蔽，因此體現(xiàn)在制度層面上的兒童意識(shí)往往也不易被察覺，這就要求制度的制定者和執(zhí)行人更加細(xì)致、審慎地對(duì)待相關(guān)制度，要特別關(guān)注制度服務(wù)的終極對(duì)象是不是幼兒，制度是否在根本上優(yōu)先保障了幼兒的利益，有效促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。

1.適度擴(kuò)大設(shè)計(jì)主體，讓幼兒參與班級(jí)制度的制訂

提到幼兒園制度的制訂，人們可能會(huì)下意識(shí)地認(rèn)為這理所當(dāng)然是園領(lǐng)導(dǎo)的事，其實(shí)不然。一來，制訂那些直接與幼兒利益密切相關(guān)的制度只有吸納幼兒的意見，才能避免制度是成人基于“概念化的幼兒”一廂情愿制訂的；二來，幼兒參與制訂的多為班級(jí)制度，這樣制訂出來的班級(jí)制度更貼近幼兒實(shí)際，更顧及幼兒的個(gè)體差異。幼兒是首要的利益相關(guān)者，讓其參與制度制訂本身就是兒童意識(shí)的一種體現(xiàn)。

需要注意的是，幼兒可參與制訂的制度一般是那些專門針對(duì)幼兒在園生活的作息安排、活動(dòng)環(huán)節(jié)、游戲規(guī)則等制度。例如，有所幼兒園由各班組織幼兒通過討論、表決、試行、修改等過程制訂本班的一日活動(dòng)流程，既最大限度地尊重了幼兒的意愿，觀照到了不同班級(jí)的差異性需求，又保證了幼兒在園生活的科學(xué)合理性。

2.充分預(yù)估潛在的不利因素，完善保護(hù)幼兒的應(yīng)對(duì)方案

客觀地說，世界上不存在完美的制度設(shè)計(jì)，有些制度不可避免地會(huì)影響幼兒的利益，這就需要幼兒園對(duì)相應(yīng)的制度作出分析預(yù)判，合理估計(jì)其可能造成的問題，并形成完備、可行的應(yīng)對(duì)措施，盡量降低該制度對(duì)幼兒的傷害風(fēng)險(xiǎn)。例如，很多地方都建立了幼兒園教育活動(dòng)觀摩制度，不可否認(rèn)，這一制度對(duì)增進(jìn)園所間的交流、推廣優(yōu)秀的教育經(jīng)驗(yàn)、推動(dòng)地區(qū)幼兒園教育質(zhì)量的整體提升具有重要作用，但對(duì)那些頻繁“被觀摩”的優(yōu)質(zhì)園所來說，幼兒原本平靜的在園生活或多或少地受到了干擾。對(duì)此，幼兒園可通過輪換觀摩班級(jí)、使用單向玻璃活動(dòng)室、建設(shè)遠(yuǎn)程直播網(wǎng)絡(luò)等手段減少觀摩對(duì)幼兒正常生活的影響，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的保護(hù)。

應(yīng)當(dāng)明確的是，強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒的保護(hù)是以有利于其身心健康發(fā)展為前提的，切不可出于保護(hù)幼兒的意圖而過度控制幼兒，在組織活動(dòng)時(shí)縮手縮腳，導(dǎo)致限制或剝奪幼兒活動(dòng)自由的“因噎廢食”現(xiàn)象的發(fā)生。例如，事先評(píng)估幼兒在體能活動(dòng)時(shí)可能遇到的危險(xiǎn)，不是說要放棄那些存在潛在危險(xiǎn)的活動(dòng)，而是為了做好場地布置、器材提供、運(yùn)動(dòng)時(shí)長與強(qiáng)度設(shè)計(jì)、教師指導(dǎo)、意外處理等方面的工作，形成一套符合幼兒發(fā)展規(guī)律、循序漸進(jìn)的鍛煉制度，盡量保障活動(dòng)安全、有效地開展。完善應(yīng)對(duì)預(yù)案的要義在于幫助教師更為全面、冷靜地對(duì)待某些活動(dòng)，以便控制不利因素，從而使幼兒園活動(dòng)更好地為教育目的服務(wù)。

3.以幼兒權(quán)益為先，化解規(guī)章制度與幼兒利益之間的矛盾

在幼兒園教育實(shí)踐中，規(guī)章制度與幼兒需要或利益產(chǎn)生沖突的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。例如，教師在組織集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，有幼兒尿褲子了，而配班教師恰巧不在，這時(shí)，是馬上停止教學(xué)活動(dòng)給這名幼兒換褲子，還是等教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后再給他換？按計(jì)劃完整組織教學(xué)活動(dòng)是對(duì)教師工作的基本要求，而更換衛(wèi)生、干爽的衣著是尿褲子幼兒的急迫需要。與遵守教學(xué)活動(dòng)規(guī)范相比，雖然換褲子只是在解決一名幼兒的“小問題”，但這是迫切需要解決的、有可能造成幼兒身心傷害的問題，所以此時(shí)更具兒童意識(shí)的做法是優(yōu)先保障幼兒的身心健康。在幼兒園保教工作中，給幼兒關(guān)懷與呵護(hù)要比嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)定更符合兒童利益。

需要澄清的是，強(qiáng)調(diào)兒童利益優(yōu)先不是要教師無原則地滿足幼兒的欲求，而是要教師滿足幼兒的合理需要。在出現(xiàn)矛盾時(shí)，教師應(yīng)首先判斷幼兒的需要是否是其身心健康發(fā)展不可或缺的元素，幼兒是否會(huì)因?yàn)榇死嫖幢粷M足而受到傷害或影響發(fā)展。有時(shí)，幼兒的合理需要會(huì)被看似更加重要的制度或傳統(tǒng)所掩蓋，教師應(yīng)綜合多方面的信息，冷靜分析幼兒深層次的心理需要，以免“好心辦壞事”。例如，一名新轉(zhuǎn)來的幼兒在入園第一周總是坐在點(diǎn)心桌旁守著點(diǎn)心，即使吃好了也不愿參加任何活動(dòng)。在這種情況下，該班教師沒有急于干預(yù)，只是不動(dòng)聲色地觀察著。其實(shí)這位教師之前了解到，該幼兒家里經(jīng)濟(jì)狀況不佳且孩子較多，在家里他一不留神，他的點(diǎn)心就會(huì)被其他孩子吃掉，因此他才會(huì)出現(xiàn)守著點(diǎn)心的行為。這位教師認(rèn)為轉(zhuǎn)學(xué)的幼兒要熟悉并適應(yīng)新環(huán)境，首先需要在新幼兒園里獲得安全感，建立對(duì)新班級(jí)的信任，而讓該幼兒感受到“這里的點(diǎn)心夠吃”恰恰是最能幫助其快速獲得安全感的途徑。事實(shí)證明這位教師的判斷是正確的。入園兩周后該幼兒開始在點(diǎn)心桌周邊進(jìn)行游戲，一個(gè)月后便可以正常進(jìn)行各種活動(dòng)了。上述案例中，教師沒有盲目按照制度規(guī)定行事，而是根據(jù)幼兒的具體情況準(zhǔn)確分析、理解他的需求。

三、營造彰顯兒童本位的園所精神氛圍

精神形態(tài)的兒童意識(shí)體現(xiàn)在幼兒園文化價(jià)值觀，師幼關(guān)系，教師的兒童觀、教育觀及其行為表現(xiàn)等方面。例如，園長見到每一個(gè)幼兒都打招呼，營造平等、融洽的園所氛圍，說明該園長具有兒童意識(shí)。盡管精神形態(tài)的兒童意識(shí)顯得抽象而隱蔽，但它卻直接影響著教育者的專業(yè)態(tài)度與思想，引導(dǎo)著教育者的教育行為，引領(lǐng)著幼兒園的發(fā)展。與環(huán)境創(chuàng)設(shè)和制度建設(shè)相比，一個(gè)充滿兒童意識(shí)的園所精神氛圍的營造需要更長的過程，是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。由于需要觀照的方面過多，教師們可能會(huì)覺得無從下手。本文針對(duì)當(dāng)前幼兒園的主要困惑，立足于可操作、打基礎(chǔ)的思想，建議從下面這一點(diǎn)做起。

幼兒園可組織教師以適宜的方式鞏固“兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展”的相關(guān)知識(shí)，為了解兒童、理解兒童、支持兒童儲(chǔ)備必需的養(yǎng)料。那些關(guān)于兒童身心發(fā)展或?qū)W前教育的理論知識(shí)為教師理解兒童的特質(zhì)、兒童的需要、兒童的成長規(guī)律提供了不可替代的支持。正是這些看似嚴(yán)肅甚至枯燥的原理、規(guī)律為教師從不同角度認(rèn)識(shí)幼兒提供了依據(jù)或思路，或者說為教師提供了認(rèn)識(shí)幼兒的捷徑。只有掌握了關(guān)于兒童的基礎(chǔ)知識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童的了解和理解，才能體會(huì)到兒童的特質(zhì)和價(jià)值，才能敏感于兒童的需求和需要，才能意識(shí)到何為“兒童本位”。所以說，盡管“兒童知識(shí)”不是形成“兒童意識(shí)”的充分條件，但缺乏相關(guān)知識(shí)的所謂“兒童意識(shí)”一定是玄虛而無法落到實(shí)處的。例如，經(jīng)過培訓(xùn)，很多教師形成了主動(dòng)觀察并記錄幼兒行為的意識(shí)，掌握了正確的記錄方法，但對(duì)如何分析幼兒行為、怎樣生成最有利于幼兒發(fā)展的教育策略存在困惑，導(dǎo)致觀察止于完成記錄，不少珍貴的資料停留在紙面上，究其原因主要還是教師們?nèi)狈Ρ匾?、系統(tǒng)的兒童與教育的知識(shí)。要知道，要想在教育實(shí)踐中合理解讀幼兒的行為，給予恰切的回應(yīng)或支持，并在這一過程中站穩(wěn)“兒童本位”的價(jià)值立場，僅僅依靠豐富的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或技術(shù)性的短期培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

有人可能會(huì)質(zhì)疑，合格的幼兒園教師在入職前已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)了兒童學(xué)習(xí)理論、兒童心理發(fā)展等專業(yè)課程，是否還有必要給已經(jīng)忙碌不堪的教師增加負(fù)擔(dān)?；仡櫽變簣@教師的專業(yè)學(xué)習(xí)歷程不難發(fā)現(xiàn)，其職前的專業(yè)理論學(xué)習(xí)側(cè)重于專業(yè)知識(shí)入門及對(duì)“概念中”的幼兒形象的建構(gòu)，隨著教師在工作實(shí)踐中不斷接觸真實(shí)的、有個(gè)性的幼兒，他們的理論學(xué)習(xí)就需要與實(shí)踐對(duì)接，側(cè)重于對(duì)實(shí)踐的詮釋，而這時(shí)也是教師理解“一個(gè)原理，多個(gè)表現(xiàn)”的最好時(shí)機(jī)。例如，都是處于“去自我中心”階段，不同年齡、性別、個(gè)性的幼兒有不同的表現(xiàn)，如果教師在擁有大量感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上再來理解這一概念就會(huì)更加全面、深入和準(zhǔn)確。因此，入職后的理論學(xué)習(xí)是必要的，也是高效的。只要組織得法，并不會(huì)給教師帶來過多的負(fù)擔(dān)。

兒童意識(shí)作為具有理論特質(zhì)的概念，可與其對(duì)應(yīng)的幼兒園教育實(shí)踐不勝枚舉，因此本文所提出的策略建議只是可能的實(shí)踐萬象的一角，希望各位幼教工作者體悟策略建議的要義，圍繞本園、本班幼兒實(shí)際采取具體、有針對(duì)性的教育行動(dòng)，這才是對(duì)“兒童意識(shí)”最好的詮釋。