王文華

【摘 要】《義務(wù)教育語文課程標準》（以下簡稱《標準》）規(guī)定從小學(xué)三年級開始進行習(xí)作教學(xué)。但提起習(xí)作，大多數(shù)老師和學(xué)生都會感到頭痛，尤其是三年級的起步習(xí)作，學(xué)生沒有寫作的經(jīng)驗，教師也不知從何入手。筆者根據(jù)自己多年的習(xí)作教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勑W(xué)三年級的習(xí)作教學(xué)。學(xué)生的習(xí)作教學(xué)要注重激趣引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望；指導(dǎo)觀察，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實中取材，解決無話可說的理由；合理評價，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

【關(guān)鍵詞】激趣；觀察；評價

《義務(wù)教育語文課程標準》（以下簡稱《標準》）規(guī)定從小學(xué)三年級開始進行習(xí)作教學(xué)。但提起習(xí)作，大多數(shù)老師和學(xué)生都會感到頭痛，尤其是三年級的起步習(xí)作，學(xué)生沒有寫作的經(jīng)驗，教師也不知從何入手。筆者根據(jù)自己多年的習(xí)作教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勑W(xué)三年級的習(xí)作教學(xué)。

一、激趣引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂。”也就是說，學(xué)生首先要對習(xí)作感興趣。興趣是寫好習(xí)作的前提，那么怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？我認為可從以下幾方面入手：

1.教師要努力創(chuàng)設(shè)氣氛。通過巧妙的誘導(dǎo)、點撥，激發(fā)學(xué)生愉悅的心情，使其對習(xí)作產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣就能達到事半功倍的效果。

2.平時注意引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，力求實寫。鼓勵學(xué)生用自己的眼睛去觀察生活，用自己的心去理解、感悟生活。

3.注意積累材料，遷移運用。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多讀一些課外書籍，開闊學(xué)生的視野，學(xué)會積累好詞、好句、好段?！稑藴省芬髮W(xué)生“嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”也就是這個道理。

4.以說促寫，下筆成文。只有讓學(xué)生大膽地說，排除學(xué)生在習(xí)作時膽怯的心理，才能使學(xué)生有話可說。

5.引導(dǎo)學(xué)生多寫片段，多寫日記，養(yǎng)成勤寫的好習(xí)慣。這樣，學(xué)生寫作時才會有話可說。

二、指導(dǎo)觀察，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實中取材，解決無話可說的理由

教師要做好組織者、參與者的角色，組織學(xué)生觀察周圍的人和事、景和物。俗話說：“巧婦難為無米之炊?！睂W(xué)生沒有生活素材的積累，他們怎么能寫出讓老師滿意的習(xí)作呢？沒有生活素材，學(xué)生的習(xí)作就成了“無源之水”、“無本之木”。所以我們教師要教給學(xué)生觀察生活的策略，與他們—起交流生活見聞，觀察景物，培養(yǎng)他們的想象力。如三年級有一篇習(xí)作是寫自己喜歡的水果，我就組織學(xué)生出去觀察杏樹，先引導(dǎo)學(xué)生觀察杏的外表、形狀、顏色，接著讓學(xué)生品嘗生杏、熟杏的味道，適當(dāng)?shù)貑l(fā)提問，這樣就解決了學(xué)生無話可說的難題。

三、合理評價，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情

習(xí)作評價的目的，并不是判斷學(xué)生的好壞，而是激勵學(xué)生，培養(yǎng)他們的寫作興趣。恰當(dāng)?shù)脑u價是學(xué)生寫作興趣之火的“助燃劑”，如何科學(xué)有效地進行評價是當(dāng)前習(xí)作教學(xué)中值得關(guān)注的理由。針對習(xí)作評價中存在的誤區(qū)，我在習(xí)作教學(xué)中注意轉(zhuǎn)變習(xí)作評價模式和評價標準，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

1.變過低評分為適當(dāng)?shù)母叻执碳ぁ?/p>

小學(xué)生寫作的動機大多數(shù)學(xué)生習(xí)作教學(xué)的三個步驟.是為了得到表揚和高分。因此，教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的這一心理需求，變過低評分為適當(dāng)?shù)母叻执碳?，使學(xué)生嘗到成功的喜悅

2.注重批語的藝術(shù)性。教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的情感。

教師評語要體現(xiàn)激勵功能和指導(dǎo)勝，并伴有感情，從而激發(fā)他們寫作的興趣。習(xí)作評語也應(yīng)靈活多樣，可以是肯定型評語，也可以是交流型評語或指導(dǎo)型評語。切忌對學(xué)生的習(xí)作進行指責(zé)，因為學(xué)生本來就處于學(xué)習(xí)階段，寫作中有很多地方會不盡如人意，教師無論如何不能隨便寫“你的習(xí)作糟透了”等評語。

3.抓住契機，發(fā)展學(xué)生想象力和創(chuàng)造思維。

由于受傳統(tǒng)評價模式的影響，有的學(xué)生在習(xí)作中表現(xiàn)出來的豐富的想象力和創(chuàng)造力被視為異類，被無情地扼殺。如有這么一個案例：老師讓學(xué)生寫一篇以《小草》為題的習(xí)作，在寫作中學(xué)生大多數(shù)贊美小草頑強的生命力或表現(xiàn)，小草的默默無聞，以及美化環(huán)境的無私奉獻精神，但有一位同學(xué)卻批判小草，認為小草軟弱，沒有骨氣，風(fēng)吹兩邊倒。結(jié)果老師判這個學(xué)生的習(xí)作不符合要求。其實，這個學(xué)生思維與眾不同，具有獨特性，應(yīng)給高分。長期以來，我們追求習(xí)作的思想性，追求思維的統(tǒng)一性。這扼殺了學(xué)生個性的發(fā)展和思維的發(fā)展。在習(xí)作評價中，我們要注意保護、培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，應(yīng)抓住學(xué)生習(xí)作中富有創(chuàng)造性的思維火花，及時給予肯定、鼓勵，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

總之，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣就是要讓學(xué)生有寫作的成就感，能夠享受成功的喜悅。我們教師應(yīng)該把恰當(dāng)?shù)墓膭町?dāng)作培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的“催化劑”，同時進行習(xí)作展覽，讓其他學(xué)生傳閱。