于萍萍

隨著信息時代的飛速發(fā)展，越來越多的高職院校也對英語教學(xué)模式展開了大膽的嘗試。把基礎(chǔ)英語與物流專業(yè)英語相銜接，嘗試“五環(huán)四步”能力本位的教學(xué)模式都為英語閱讀課程開啟了一扇大門，同時也是對英語教育者的極大挑戰(zhàn)。本文通過“五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式中的五個環(huán)節(jié)進行分析論述了基于基礎(chǔ)英語和物流專業(yè)英語相銜接的英語閱讀課程的教學(xué)應(yīng)用探究。希望本文可以給相關(guān)教育工作者一些借鑒和思考。

引言

“五環(huán)四步”英語閱讀教學(xué)是圍繞現(xiàn)代化的英語教學(xué)模式來進一步的開展多元化英語教學(xué)。本文的特色是將高職基礎(chǔ)英語與物流專業(yè)英語的閱讀課程進行銜接，在內(nèi)容的選取上和課程的設(shè)計上進行了大膽的嘗試，在教學(xué)方式上采用了“五環(huán)四步”教學(xué)法。兩方面的教學(xué)嘗試可以大大地改變原有英語教學(xué)中師生無法溝通和交流的問題，鍛煉學(xué)生多元化的發(fā)展，為培養(yǎng)動手、動腦全方面發(fā)展的英語人才起到至關(guān)重要的作用。

一、“五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式下的英語閱讀教學(xué)研究

（一）能力發(fā)展動員

“五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式中的能力發(fā)展動員與傳統(tǒng)英語教學(xué)中的教學(xué)組織和課程導(dǎo)入相類似，可以由教師來設(shè)計課程，也可以由學(xué)生在課前準備好，在課堂上進行分享討論。主要就是讓學(xué)生和教師都開展頭腦風暴，積極參與到英語閱讀課程中，最大化吸引學(xué)生來學(xué)習(xí)本次課程的主題內(nèi)容。這一過程就是雙邊和多元化的互動教學(xué)方式。能力發(fā)展動員可以深入挖掘?qū)W生們的多方面能力，打破以往教師引入的固定模式，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性受到束縛等方面的問題。英語閱讀課程本身就是內(nèi)容比較寬泛的課程，正適合激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動力，在課堂是引入多種信息化手段，還可以提高物流專業(yè)詞匯的理解，有助于提高學(xué)生們的英語閱讀能力。

（二）基礎(chǔ)能力診斷

“五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式中的基礎(chǔ)能力診斷就相當于傳統(tǒng)英語教學(xué)中的第二個教學(xué)環(huán)節(jié)——往節(jié)知識點的復(fù)習(xí)與回顧。教學(xué)目的是辨識學(xué)生對以往知識和經(jīng)驗的掌握情況，有利于教師因材施教，也為分組教學(xué)提供依據(jù)。首先選取往節(jié)課學(xué)習(xí)的重點英語詞匯通過知識問卷的方式展示給學(xué)生，問題的設(shè)定方式可以是判斷式、選擇式或是問答式等。之后教師可以針對學(xué)生們完成問題的情況進行延伸教學(xué)，把本次新課需要的知識點滲透進去，讓學(xué)生們既可以鞏固以往知識還可以為新閱讀中的知識點起到拋磚引玉的效果。

（三）能力發(fā)展訓(xùn)練

“五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式中的能力發(fā)展訓(xùn)練就是傳統(tǒng)英語教學(xué)中的新知識學(xué)習(xí)。教師發(fā)布具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過小組協(xié)作行動、學(xué)習(xí)作品展示、師生共同評價的步驟完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在英語閱讀課中的具體任務(wù)可以分為：英語閱讀理解所需要的基本英語詞匯和短語、物流專業(yè)詞匯和短語、物流工作流程的示意圖展示等任務(wù)。這樣的任務(wù)既可以兼顧基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)還可以學(xué)習(xí)物流專業(yè)英語詞匯，另一條主線就是梳理物流類英語閱讀文章的脈絡(luò)，使每一次課程的內(nèi)容都是以就業(yè)為導(dǎo)向的物流專業(yè)的工作內(nèi)容。這樣的課程設(shè)計充分體現(xiàn)了能力本位的教學(xué)目標，也充分調(diào)動了學(xué)生各方面能力發(fā)展的主觀能動性。讓學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)到主動地了解專業(yè)知識，極大的調(diào)動了學(xué)生的求知欲，學(xué)習(xí)起來也就更加的努力。

（四）能力發(fā)展鑒定

“五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式中的能力發(fā)展鑒定是對新知識點的鞏固。各小組經(jīng)過一系列的學(xué)習(xí)后完成了各自的任務(wù)并進行口述講解，然后是同學(xué)們和教師的評價，在評價的過程中就是對新知識內(nèi)容的不斷復(fù)習(xí)和鞏固。當學(xué)生們回答問題或是展示作品時遭到其他組員的質(zhì)疑時，學(xué)生們會再一次的進入到學(xué)習(xí)、分析、判斷和選擇的狀態(tài)中，這也是對知識點的反復(fù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過程中自然而然糾正了錯誤的認識，這樣的展示過程就體現(xiàn)了學(xué)生前后學(xué)習(xí)的差異，也清晰的體現(xiàn)了學(xué)生們的進步。英語課程本身就是一個需要反復(fù)訓(xùn)練、重復(fù)記憶的課程，多次大量的重復(fù)知識點就是英語閱讀課程學(xué)習(xí)的最好方法。

（五）能力教學(xué)反思

“五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式中的能力教學(xué)反思是傳統(tǒng)英語教學(xué)環(huán)節(jié)中的總結(jié)部分。課上的反思應(yīng)該分為兩個部分：首先教師應(yīng)該重點梳理本次課程的教學(xué)脈絡(luò)，對重點知識點的回顧。也是學(xué)生們也分享學(xué)習(xí)的收獲和一些與其他組相比不完整的部分。教師通過分析學(xué)生的接受情況也是對自己授課結(jié)果的一種反饋，同時也是對自身的教學(xué)模式進行進一步的改進。英語閱讀課程的實際授課中具有一定的難度，教師需要掌握一些新的授課方法，還要時刻關(guān)注注重學(xué)生的理解能力，學(xué)會運用正確的方式和方法來加深學(xué)生對英語詞匯的記憶力。而學(xué)生們的反思，也應(yīng)該是他們的最大收獲。學(xué)生反饋給教師的信息對教師整個課程的設(shè)計起到至關(guān)重點的作用。

二、結(jié)語

“五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式在高職基礎(chǔ)英語銜接物流專業(yè)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用是英語教學(xué)中的一次大膽嘗試。通過分析可以發(fā)現(xiàn)，高職基礎(chǔ)英語與物流專業(yè)銜接的英語閱讀課程對于學(xué)生的英語語言能力和物流專業(yè)知識有著非常嚴格的要求。如何將基礎(chǔ)英語與物流專業(yè)英語有效地銜接，如何運用“五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式來完成英語閱讀課程對于英語教育工作者來說是一場大的挑戰(zhàn)。在實際的英語教學(xué)中，教師應(yīng)極大地發(fā)揮“五環(huán)四步”教學(xué)法的優(yōu)勢，做到教師與學(xué)生的雙邊探討與反饋，還要做到教師與外界的多邊學(xué)習(xí)和反饋，時刻處于頭腦風暴的狀態(tài)，開啟發(fā)散的思維方式來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在知識點的設(shè)計和選取方面也要努力鉆研，注意到英語教學(xué)的多樣性和趣味性。在課后的反思中找到學(xué)生學(xué)習(xí)的難點和痛點，有針對的修改情境中的案例和問題，爭取做到不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生來學(xué)習(xí)都可以完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)的目的。綜上所述，在英語閱讀課程中采用“五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，極大地提高英語教學(xué)的效果。

（作者單位：吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院）