殷國賢

【摘 要】課堂教學(xué)改革中，有效性是課堂教學(xué)的核心內(nèi)容，不僅是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的高效率，同時也是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的高效益，只有在教師指導(dǎo)下的高效率的學(xué)生學(xué)習(xí)取得了高效益的回報，這樣的課堂才是真正意義上的有效課堂。構(gòu)建有效課堂的目的在于讓學(xué)生獲取更多的知識，鍛造各方面的能力，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)豐富的情感，滿足終身發(fā)展的需要。

【關(guān)鍵詞】課堂改革；教學(xué)模式；有效課堂；小學(xué)數(shù)學(xué)

在探索“有效課堂”教學(xué)中使用“預(yù)習(xí)案”和“導(dǎo)學(xué)案”，以新的教育模式為指導(dǎo)，以自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示匯報為主要學(xué)習(xí)形式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、解決問題的能力，提高課堂教學(xué)生命力。改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課堂教學(xué)效果、減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)為重點，改變學(xué)生的依賴心理，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作。大面積、大幅度提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量。

通過多次的外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)了很多有效課室方面的知識，可是回來自己的課堂，卻發(fā)現(xiàn)仍在課改的邊沿徘徊。至今還在走傳統(tǒng)教學(xué)的老路：學(xué)習(xí)的起點——課堂，學(xué)習(xí)的主題——知識，學(xué)習(xí)的本質(zhì)——考試，課堂的關(guān)注點——教師的教，考試分?jǐn)?shù)高的——優(yōu)，考試分?jǐn)?shù)低的——差，由此課堂教學(xué)效率低，學(xué)生能力素質(zhì)不高，學(xué)生學(xué)習(xí)的后勁發(fā)展明顯不足。鑒于課堂的實際情況，以及學(xué)習(xí)回來的收獲，我深感“有效課堂”教學(xué)改革真的是勢在必行，力求創(chuàng)建適合小學(xué)數(shù)學(xué)的新的教學(xué)模式，全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。

一、構(gòu)建新的教學(xué)模式 聚焦有效課堂

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由講授者的高度決定課堂教學(xué)的高度，由教師的單級輸出掩蓋了學(xué)生多級的生成，課堂教師的功利掩蓋了學(xué)生的能力。我在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上構(gòu)建的新的教學(xué)模式是“自主探究”四步法：預(yù)習(xí)交流——合作探究——展示匯報——當(dāng)堂檢測。倡導(dǎo)新課堂的核心不再是教師如何講，而是師生如何展開交流、探究、共享活動。課堂實實在在呈現(xiàn)的是學(xué)生的思考、懷疑、認(rèn)同、理解的過程。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式 聚焦有效課堂

新的教育模式下課堂的生命力在展示環(huán)節(jié)，我?guī)ьI(lǐng)我校小學(xué)數(shù)學(xué)教研組經(jīng)過研討后，認(rèn)真編寫預(yù)習(xí)學(xué)案及導(dǎo)學(xué)案。通過學(xué)生回家預(yù)習(xí)、課上交流展示、匯報質(zhì)疑、當(dāng)堂檢測等幾個環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)知識。使學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化。課堂上展示成了重要的學(xué)習(xí)方式，展示過程就是學(xué)習(xí)的過程，展示可以是小組合作展示，還可以是小組個人代表展示，展示盡可能的充實、豐富、多樣化。課堂展示的最高要求就是將展示探究化，教師將要恰到好處地發(fā)揮引領(lǐng)、點撥作用，保證討論、展示的完整性。

三、構(gòu)建新的課堂模式 聚焦有效課堂

傳統(tǒng)的課堂模式要求學(xué)生認(rèn)真聽，學(xué)生對所學(xué)知識可能一無所知，有些教師可能為了某種教學(xué)設(shè)計的需要，甚至反對課前預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)越是一張白紙，就越凸顯教師講授的必要性。教師在課堂的開講點就是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點。新模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂依然是重要的學(xué)習(xí)場所，新的教育模式把許多原先在課堂上開展的學(xué)習(xí)活動前移至課前，也就是“顛倒的課堂”，上課前學(xué)生通過自學(xué)和小組學(xué)習(xí)，認(rèn)真研讀了教材，查找了資料，交流了收獲，掌握了靠自主學(xué)習(xí)所能理解的內(nèi)容，也清楚地知道了問題的存在，學(xué)生實際是帶著兩張通行證進(jìn)課堂的，一張是準(zhǔn)備向全班同學(xué)和老師展示、交流、共享的學(xué)習(xí)收獲，另一張是準(zhǔn)備向老師和同學(xué)請教的尚未理解的問題。新模式下，課堂不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個中間環(huán)節(jié)。教育又回歸到早在幼兒園就學(xué)到的常識：自己能做的事就由自己做。

四、構(gòu)建小組合作的學(xué)習(xí)方式 聚焦有效課堂

在小組合作學(xué)習(xí)方面我們小學(xué)數(shù)學(xué)教研組一直處于探索階段，學(xué)習(xí)回來后我們嘗試著采用小組合作學(xué)習(xí)來完成本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。最直觀的變化是學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位圍坐學(xué)習(xí)，每個學(xué)生按照學(xué)習(xí)方案的要求，自覺、自主地開始了學(xué)習(xí)。在這個過程中，小組產(chǎn)生著組織作用，氛圍作用，激勵作用，幫扶作用，督查作用。凡是組內(nèi)能解決的問題，就不帶到課堂。新模式下小組是學(xué)生自己的組織，小組為學(xué)生帶來的是競相參與，競相表達(dá)，是思想觀點的碰撞、交流；是相互間的傾聽、啟迪、欣賞、補充、完善，是不經(jīng)意間的幫扶、關(guān)照。

如今的社會正在發(fā)生重大變革，以人為本的思想從來沒有向現(xiàn)在這樣深入人心，當(dāng)社會方方面面都在實踐著人本主義的時候，課堂是不可能一成不變的，與其說是教育優(yōu)先發(fā)展、引領(lǐng)社會，不如說是社會推著、逼著、拉著教育往以人為本的方向靠近。而作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師，更應(yīng)從課堂教學(xué)中創(chuàng)出新路。同時為了適應(yīng)社會這個大環(huán)境，也為了適應(yīng)新一輪課堂教學(xué)改革，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教研組正在積極探索，在探索新的教學(xué)模式方面，主要從上述四個方面著手。因為我們處在摸索階段，所以還很不成熟，自從我們小學(xué)數(shù)學(xué)教研組對新的課堂教學(xué)模式進(jìn)行了有益的嘗試和探索之后，一段時間以來學(xué)生也能很好地參與自主探究學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)模式也在悄悄地發(fā)生著變化。