摘 要：國家開放大學學習網是國開學員借助互聯(lián)網在線學習的主要平臺。該平臺對學生學習、教師教學以及師生間的交流起到至關重要的作用。但在使用過程中出現了功能不完整，部分功能尚未開通；學習資源數量少，質量差且更新緩慢；個別功能尚不能獨立完成等問題，對此筆者提出了借鑒奧鵬成熟經驗打造一站式的學習服務平臺；以課程為單位，組建教師核心組共同完成課程資源建設；整合原中央電大各類平臺，做好各平臺的銜接工作等建議。

關鍵詞：國家開放大學學習網 問題 建議

一、網絡學習平臺的概念及要求

網絡學習平臺是指以互聯(lián)網為基礎，為網絡學習提供全面的支持服務的軟件系統(tǒng)的總稱。筆者認為，一個面向學生的網絡學習系統(tǒng)應滿足以下條件：

一是界面友好，即易于使用?；蛘哒f任何一個學習者都可以在平臺提供的網絡學習界面中，自主完成學習過程。課程學習要有清晰的導航樹狀結構，便于使用者一目了然。

二是學習資源豐富、易于學習。為學員提供優(yōu)質豐富多樣化的學習資源是網絡學習平臺的最基本功能。通常一個好的在線學習平臺應為學生提供可在線播放的直播課堂，在線輔導資料，相關章節(jié)的練習，測試，作業(yè)及有關知識拓展閱讀等資源。

三是在線交流方便，易于溝通。網絡學習的特點是師生間，同學間空間上的分離，在線論壇，課程討論區(qū)即能激發(fā)學生學習的興趣和積極性又使其在學習中擺脫孤獨感。

四是一站式服務，易于管理。從注冊，繳費、選課到課程學習直至畢業(yè)論文寫作學生均能通過平臺獨立完成，既方便了學生，又節(jié)約了老師和機構的大量時間、精力和成本。

二、國開學習網及其存在問題

（一）國開學習網

目前，基于Moodle的國家開放大學在線學習平臺具有以下基本功能：一是對教師的支持功能：資源的上傳與管理；給學生提供學習資源；設計教學活動；布置回收查看評價學生作業(yè)；組織學生非實時討論；組織學生實時討論；計算學生分數；在線測試；學生跟蹤；教師社區(qū)。二是對學生的正常功能：下載資源；參與小組活動；提交作業(yè)；參與討論；參加在線測試。

（二）存在問題

2015年秋季，國家開放大學學習網（www.ouchn.cn，以下簡稱國開學習網）正式投入使用，主要進行統(tǒng)設課程的網上教學和學習，至今運行已有一年多時間，該平臺的使用雖然實現了原電大在線三級平臺的統(tǒng)一，但在使用中也暴露出很多不盡人意的地方。

1.從平臺功能看，功能不完整，且部分功能尚未開通

目前國開學習網缺少本專業(yè)教學計劃、應修課程學分，已修課程情況，只能顯示在學課程的學習資源情況。造成學生對自己當前整體學習進度不清楚，在整個學習期間應學哪些課程，已學完哪些課程，還需要學習哪些課程都不了解。學生更無法根據自己的實際情況進行自主選課。造成學習上的被動。

國開教學網雖然設立了學生選課及繳費功能，但目前并沒有全面開通。大多數學員不能在這個平臺上進行交納學費，學費要到財務部門繳納。由于學員自主選課功能尚未開通，選課及報考的工作只能由教學管理中心專人統(tǒng)一負責，這樣既增加了教學管理人員的工作量，同時也不利于學生的個性化學習。由于部門間的協(xié)調、溝通不暢，往往會出現有些學生并沒交納本學期的學費，但卻已經由教務部門選修報考了本學期課程。一旦這樣的學生選擇退學，造成的損失就要由學校來承擔。

2.從課程資源建設看，有些課程的學習資源數量少，質量差且更新緩慢

目前，國開學習網雖然實現了三級平臺的統(tǒng)一，但能夠為學員提供的學習資源卻不多。平臺整好后，資源建設主要由國開總部的課程主持教師負責，很多課程資源形式單一，大多是文字輔導材料，沒有在線測試，離線作業(yè)等內容，個別課程更是資源為零。有些資源做得較全的更新速度明顯滯后，有些資源甚至還是零幾年的。省級課程責任教師更是少有登陸該平臺的，更別說上傳相關資源了。分校輔導教師根本就無權上傳學習資源。

3.從平臺的使用看，目前國開學習網的部分功能尚不能獨立完成

目前只有基于moodle課程的行考作業(yè)能在該平臺上完成，大部分課程的形考測試還需要借助原電大行考平臺才能完成。課程討論也要回到原來的電大在線平臺進行，這樣要想完成一門課程的學習就要在多個平臺間切換，難免會給學員的學習造成很大的困擾。

三、進一步完善國開學習網的幾點建議

首先，借鑒奧鵬遠程在線學習平臺的成熟經驗打造一站式的學習服務平臺。

隨著學校辦學規(guī)模的擴大，學生人數總量增多，學校的學費收繳及選課工作也日益繁重。目前傳統(tǒng)的費用收取和選課方式已漸漸無法滿足學員和辦學機構的需求，嚴重制約著國開的發(fā)展。國家開放大學應借鑒奧鵬遠程在線學習平臺的成熟經驗，應盡快與相關部門溝通對國開全體學員開放網上繳費和選課功能，為學員個性化學習提供更多的便利條件。

其次，以課程為單位，成立由國開校部、省級和基層教師組成的課程核心組共同完成課程資源建設。

網絡學習平臺建設的核心是教學資源建設，教學資源質量的優(yōu)劣決定了平臺的質量。課程的資源建設不是教材的整體搬家，而是要由教師站在學科高度對相關內容進行分析整合，為學員的學習提供優(yōu)質、高效的學習資源。為此筆者建議國家開放大學應成立以課程為單位，由國開校部、省級和基層三級優(yōu)秀教師組成的課程核心組共同完成課程資源的開發(fā)建設。

最后，盡快整合原有中央電大學習、考試、和作業(yè)平臺，做好各平臺的銜接工作。

參考文獻

[1]林亮亮，騰興華.淺談數字化學習[j].軟件導刊，2010：9（7）：184-186.

[2]湯躍明，謝紫娟.淺議網絡學習資源及其管理問題[j].現代教育技術，2013：17（4）：12-14.

作者簡介

孫寶華（1964-01～）女，漢，河北定興人，呼倫貝爾電視大學，副教授，研究方向：管理工程。