林丹丹

一、文學藝術，善用補白

自《義務教育語文課程標準》頒布并實施以來，小學語文研究教學掀起了“語用熱潮”，即語言文字運用。對師生而言，語言的教育和學習都是對語用學習和對象的呈現(xiàn)。結合學齡兒童特點，小學語文課本也相應的具有趣味性、多樣性和豐富性的特點。文本內(nèi)容豐富的同時，教學的總目標也隨之上升。葉圣陶曾說：“教，是為了不教?！苯虒W的過程實際上是學習能力習得的途徑，因此，在語文教學中，教師應盡可能地去挖掘并發(fā)揮孩子們獨特的想象力，給文章的這些“白”添上一些具有創(chuàng)意且個性化的內(nèi)容。這樣也可以在補自的過程中深入感悟作者在文章中所表達的情感，從而養(yǎng)成閱讀文章能自己獨立思考的習慣，為接下來的創(chuàng)作做好情感熏陶。

同樣，《語文課程標準》也提出了相應的要求，讀者能夠在“弦外”有自己的閱讀感受，這就相當于閱讀文學作品時的補白。所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，孩子們也會對文章有自己的獨特見解，文學作品“言有盡而意未盡”可能正是文章的審美和意義所在吧！

二、因“需”而異，留白多樣

藝術創(chuàng)作，形式與情感表達的拿捏，作者自有忖度。文本亦如此，不同課文的呈現(xiàn)點和教學重點不同，課堂中的教學補白也隨之形式多變，需師生不斷挖掘。

1.補足“情感”，走進內(nèi)心

情感的補白是教學中比較常見的一種。文字是有限的，情感卻是無限的。情感累積到一定程度，往往是“此時無聲勝有聲”，留下字詞讓他人去自行體會，以免固定的字眼束縛住情感的體味。如在教學課文《維生素C的故事》時，文本中兩次用到了“沉重”一詞，相同的詞語，不同的含義，所以在這里可以為其補上情感的空白，進而去體會人物的內(nèi)心，以期深入理解課文。

2.補上“語言”，彰顯個性

語言是深奧的學問，一字之差，表意卻相差甚遠。所以，情感雖然異常強烈，但也可一筆帶過或留下空白，任讀者自己去想象。例如，在學習課文《九色鹿》時，調(diào)達被救后，作者用“調(diào)達鄭重起誓，絕不說出九色鹿的住處，然后千恩萬謝地走了”一句話表達?！班嵵仄鹗?，千恩萬謝”，到底是什么樣的場景呢？此處就可以讓學生交流這個見利忘義的人在當時是如何表達感謝的。體會與理解相輔相成，形象突出，對比鮮明，這樣的“補白”就顯得有趣并意義重大。

3.補出“畫面”，動靜結合

文字賦予人類的是靜態(tài)的存在，但是這些靜態(tài)的存在本又是動態(tài)的體驗。讀者賦予自己的體會，文學才又有了生命力。例如教學《虎門銷煙》一課時，第4自然段“成千上萬的老百姓激動得跳哇，叫哇，歡呼聲響徹虎門上空。”我便大膽地向?qū)W生提問：“百姓們是如何歡呼的呢？都是激動，有何不同呢？”學生激烈交流之后，“激動”便包含了無數(shù)的畫面，這不就是小讀者賦予文章的靈魂嗎？

三、因“時”制宜，各個擊破

1.課前“撒網(wǎng)”，了解背景

作者的留白留得自然，但不是每一個讀者都能體會到其中的意趣，并為它做上個性化的補白。要想補白，必須要有足夠的“前經(jīng)驗”。文章的作者在寫作的時候，往往是在當時的“情”和“境”下表露出來的。學生生活體驗局限，難以感同作者的心情。所以，若想要孕育出相似的情感基調(diào)，就是要親感。例如在學習《虎門銷煙》一課時，學生需了解鴉片的弊端以及當時對人們、政府乃至國家產(chǎn)生的嚴重危害，他們才能體會到硝煙的“壯”，才有可能表達出內(nèi)心的真情實感。

2.課中“碰撞”，火花進發(fā)

（1）活躍的課堂氛圍，使學生有話可說

在一次練習教學中，要求學生去補充春聯(lián)中的一個字。不久，孩子們心中的“標準答案”應運而生，當出現(xiàn)另外一個答案時，我脫口而出：哪位同學說說這個字為什么不好？接下來再也沒有學生舉手說出自己的不同觀點了，我的教學也就相機結束了?？此茖栴}解決了，可是反思下來：我折斷了孩子們“補白的翅膀”。所以，活躍的課堂氣氛是補白的溫床。

（2）延時的問題評價，讓學生各抒己見

教學評價是一門學問，甚至是一門藝術，是教師的教學能力以及教育機智的充分體現(xiàn)。對學生們來說，教師的評價便是他們在課上的重要指航標，影響著他們思考的方向。所以，不妨如“霧里看花”一般，讓他們大膽地想象甚至是猜測，思緒盛開的花朵成為其他學生思考的沃土，讓思緒螺旋上升。在這樣的教學中，每一個孩子都能夠主動地參與其中，主動融入，碰撞出不一樣的想法。

（3）自主的教學“靜場”，令期待得以實現(xiàn)

“語文教學是慢的藝術”，要讓所有學生都能夠?qū)W有所獲才是語文素養(yǎng)提高的最佳路徑，所以，課上不僅要給孩子延時的評價，也要給孩子留下靜場的時間，讓他們整理、修復并且內(nèi)化。學生自己內(nèi)心的思考或許會比教師同等時間的贅述效果更加明顯。

3.課后延伸，縱深拓展

課文的教學結束了，如若課上的“補白”都能夠激起學生的興趣，成為學習的起點，那么學習就永遠終止。學生渴望在課后不斷研究，教師也相應地給學生展示的空間，讓他們將自己的想法也補充進課堂，補充進文章。

總之，在倡導自主、合作、探究的學習方式的今天，對兒童在課堂上的自主性要求將會越來越高。葉圣陶先生說過：“語文教學的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。”學習是不能滯留于表面的，否則太多的情感是讀者無法體會的。兒童的天性本就是充滿想象且不拘一格的，適當?shù)南胂笈c聯(lián)想，更能幫助學生發(fā)散創(chuàng)造性思維，真正實現(xiàn)學生的個性化閱讀。讓每一個學生更深入地走進文本，所以課堂的“補白”是小學課堂上必不可少的。那么作為課堂中的引導者，我們要時刻秉承著這樣的觀念。要積極引導學生進行補白、想象、拓展，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，拓展文章豐富內(nèi)涵，讓學生在這場“頭腦風暴”中掀起語言的巨浪，噴發(fā)出想象的無限潛能。能夠在樂中學，在學中思，在思中樂，才能使我們的學生在輕松愉快的課堂中煥發(fā)生機，才能讓我們的語文課堂更具感染力和生命力，讓學生真正成為課堂的主人。