陳敏

一、加強自信，激發(fā)熱情

自信心是自我激勵的精神力量，能激發(fā)出一個人的熱情。培養(yǎng)學生的自信心，可以為他們后續(xù)的發(fā)展帶來源源不斷的動力。為了激發(fā)學生的自信心，我平時會在班會課上向學生介紹一些古今中外名人勵志的故事激勵他們。如：司馬遷忍辱負重寫出《史記》；張海迪在高位截癱的情況下，攻下碩士學位并廣泛涉獵文學、繪畫、歌唱、體育、醫(yī)學、無線電等領域的知識；美國的海倫·凱勒克服眼不能看、耳不能聽的痛苦，僅憑著觸覺學會了與外界的溝通，完成了大學學業(yè)，成為美國著名的教育家。此外，我也常常引導學生全面審視自己的過去，實事求是地評價自己。既要看到自己的優(yōu)勢，也要看到自身的短處，揚長補短，自我反省，不斷去完善自己，為今后的全面發(fā)展打下堅實的基礎。

二、增強動力。助推學習

要增強學生學習的動力，首先得啟發(fā)他們把自己的前途與祖國人民的前途聯(lián)系在一起，樹立為中華崛起而讀書的雄心壯志。我常常利用班會時間、團日活動時間帶學生到電教室看一些與社會進步、科學技術、科學講座等有關的片子。使學生理解與深化科學技術是第一生產力的思想，激發(fā)他們?yōu)樽鎳萍简v飛而努力的熱情。此外，我常常對他們說：在學校的系統(tǒng)學習過程，可以使自己掌握更多的文化知識，掌握正確的思維方式，從而可以更好地認識世界、社會、人生，可以更好地指導我們學會觀察、學會適應、學會做人。

三、期待效應，提高成績

教師的期待又被稱為皮格馬利翁效應，是指教師的期待能激發(fā)學生的潛能，從而使學生取得教師所期待的進步。實踐證明：當教師認為某些學生“有培養(yǎng)前途”時，往往能激發(fā)被期待學生的自尊心、自信心和自我激勵的心理，使其努力拼搏，達成期待目標。在實際工作中，我針對不同類型的學生因材“期待”，促使他們在原有基礎上提高：成績優(yōu)異的學生，競爭對手少，容易驕傲自滿，我就每學期召開績優(yōu)生座談會，明確要求他們戒驕戒躁，力爭更上一層樓；對成績、思想都偏“中庸”的學生，我告訴他們要不甘示弱，奮起直追；對部分放棄“成績”的學生，我一方面啟發(fā)他們樹立“為自己爭氣，為班集體爭光，為父母爭氣”的思想，另一方面積極與科任老師協(xié)商，對他們進行個別輔導，查缺補漏，提高其學習成績。

四、建立班委，科學管理

建立作風正派、團結、實干的班干部隊伍，對建設良好的班風、學風具有引領性的作用。班主任要善于觀察、發(fā)現(xiàn)人才，通過競選、試用等方法評選出具有較高素質的班干部隊伍。此外要加強指導、協(xié)調，使其分工明確、各司其職、團結協(xié)作。在平時的工作中，應定期召開班干部會議，檢查督促工作，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正解決。定期進行民主評議班干部，了解班干部任職履行職責的情況，通過及時反饋，表揚鼓勵成績突出的班干部，對存在問題的班干部進行必要的批評、幫助，對于確實不稱職的班干部予以更換。通過對班干部的動態(tài)管理，增強班干部的責任心和危機感，正確引導使用班干部，使他們成為班級班風、學風建設的中堅力量。

五、以身作則，引領風氣

班主任要建設一個優(yōu)秀的班集體，自己應該以身作則，引領風氣。班主任要有對教育的堅定信念，愛學生，用言行潛移默化地去影響學生。

在實際工作中，我一方面學習、吸納新的建設班集體的方法、技能，提升專業(yè)素養(yǎng)，一方面在班級建設管理中與學生一同樹立集體理想，提出奮斗目標，信任每一個學生，展示每一個學生，讓每一個學生都參與到班集體管理中。在生命的花園里，因為對教育事業(yè)堅定的信仰，因為“愛”，才有了良好和諧的師生關系，才使班風、學風建設有了根本，有了依據。

總之，良好的班風學風建設，對學生的全面發(fā)展及學校的穩(wěn)定都有深刻的影響。作為一名班主任，應理清思路、周密計劃，持之以恒地抓好班級的學風建設，促使學生在一個好的環(huán)境中健康、快樂地成長。