秦奕

如果您稍加留意，就會(huì)發(fā)現(xiàn)“優(yōu)化”一詞經(jīng)常掛在幼兒園教師嘴上，比如環(huán)境的優(yōu)化、一日生活環(huán)節(jié)的優(yōu)化、主題活動(dòng)的優(yōu)化、教育策略的優(yōu)化等。

筆者在某幼兒園看到，每個(gè)班級(jí)的午睡室墻上都貼有穿衣或疊衣的方法示意圖，盥洗室的墻上都貼有洗手步驟圖，活動(dòng)區(qū)的墻面或柜子上都貼有圖文提示，而且不同年齡班的內(nèi)容大致相似，比如積木區(qū)的柜子上寫著“1.不在場(chǎng)地上奔跑。2.不爭(zhēng)搶積木。3.搭建結(jié)束后把積木放回去”。后來(lái)，筆者了解到，這是幼兒園試圖通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)優(yōu)化幼兒一日生活的舉措，出發(fā)點(diǎn)是用環(huán)境的隱性教育代替教師的顯性教育，以求潛移默化地影響幼兒的行為。這樣的出發(fā)點(diǎn)在觀念上是一種進(jìn)步，但是回過(guò)頭來(lái)一想，這樣的標(biāo)識(shí)真能讓所有幼兒理解、內(nèi)化規(guī)則嗎？這樣的環(huán)境真能支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)嗎？

什么是優(yōu)化？《辭?！飞险f(shuō)，“采取一定措施使變得優(yōu)秀”。由此看來(lái)，所有“優(yōu)化”的出發(fā)點(diǎn)都是美好的。那么，我們?cè)撊绾闻袛嘧约旱慕逃袨榕c“優(yōu)化”的本質(zhì)是一致的，而不是為變化而變化呢？

曾經(jīng)在一本書上看到過(guò)這樣一個(gè)例子：某位教師苦惱于自己每天都要把大半時(shí)間花在維持班級(jí)秩序和糾正幼兒的行為上，她一直無(wú)法理解，為什么幼兒總是“不聽(tīng)話”？為此，她靜下心來(lái)記錄幼兒的種種不良行為表現(xiàn)，繪制活動(dòng)室各個(gè)區(qū)域的環(huán)境示意圖，以尋找問(wèn)題產(chǎn)生的原因，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，可能是自己安排的環(huán)境導(dǎo)致了幼兒的混亂，因?yàn)楝F(xiàn)有的活動(dòng)室環(huán)境存在的最大缺陷是：各區(qū)域間全無(wú)屏障，從而導(dǎo)致了幼兒的四處游蕩；各區(qū)域的功能不夠明確，從而導(dǎo)致了幼兒在區(qū)域內(nèi)的無(wú)所事事，甚至引起了不必要的爭(zhēng)吵；柜子的位置擺放不當(dāng)，從而導(dǎo)致了幼兒的行動(dòng)受阻……找到原因后，教師重新從幼兒的生活和學(xué)習(xí)需要出發(fā)，先在圖紙上仔細(xì)規(guī)劃活動(dòng)室環(huán)境，然后據(jù)此調(diào)整家具位置，設(shè)計(jì)和添加分區(qū)用的不同顏色的隔板……一周后，教師發(fā)現(xiàn)幼兒的行為有了積極的變化。在這個(gè)案例中，教師在發(fā)現(xiàn)幼兒產(chǎn)生了不良行為時(shí)，不是想當(dāng)然地采取某些策略試圖去教育幼兒，而是通過(guò)記錄、繪圖等具有實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的方法研究導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生不良行為的原因。由此可見(jiàn)，優(yōu)化的前提是教師對(duì)幼兒的觀察、分析和判斷。讀懂幼兒是教育的原點(diǎn)，也是優(yōu)化的原點(diǎn)。

又如，北方人過(guò)新年前有“趕年集”的風(fēng)俗，教師意識(shí)到這是一個(gè)很好的課程資源，于是就組織大班幼兒去集市參觀，回園后組織幼兒通過(guò)談話和繪畫方式表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞。后來(lái)，教師發(fā)現(xiàn)這樣的活動(dòng)比較低效，原因在于教師并沒(méi)有從幼兒的真實(shí)需要或興趣出發(fā)。如何優(yōu)化這一活動(dòng)，更好地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)呢？教師為此設(shè)計(jì)了主題活動(dòng)“我們的年貨大集”，首先與家長(zhǎng)溝通，由家長(zhǎng)圍繞“去哪里、買什么、帶多少錢”的問(wèn)題與幼兒一起規(guī)劃“趕年集親子活動(dòng)計(jì)劃”，并請(qǐng)幼兒用自己喜歡的方式（表格、情景畫、視頻等）將討論內(nèi)容記錄下來(lái)。親子活動(dòng)結(jié)束后，教師借助照片、視頻等材料組織幼兒分享交流。在此基礎(chǔ)上，幼兒開(kāi)始準(zhǔn)備自己的“年貨大集”活動(dòng)。幼兒首先在活動(dòng)室布置了趕年集時(shí)買來(lái)的吉祥飾品，他們很快發(fā)現(xiàn)分類布置既美觀又便于欣賞，貼窗花可以不用膠水，貼年畫需要用鐵絲和夾子固定，等等。接著，活動(dòng)區(qū)變成了工作坊，孩子們自主分成了福字組、年畫組、春聯(lián)組、縫制組和窗戶組等，制作起各自感興趣的飾品來(lái)；玩舞龍制作和表演游戲的幼兒則利用紅色塑料袋、紙箱、方便面碗等材料制作了龍頭和龍身，并借鑒舞龍視頻，配上《金蛇狂舞》樂(lè)曲，創(chuàng)編起舞龍動(dòng)作來(lái)。這些活動(dòng)提升了幼兒規(guī)劃空間、使用工具和用符號(hào)表征的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分工合作的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)及審美的藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而發(fā)展了專注、堅(jiān)持等學(xué)習(xí)品質(zhì)。一切準(zhǔn)備好之后，“年貨大集”開(kāi)張了，幼兒為貨物分類，制定價(jià)格，規(guī)劃貨物擺放的場(chǎng)地等，還制作邀請(qǐng)卡請(qǐng)爸爸媽媽來(lái)買年貨、看表演。這一過(guò)程自然融合了數(shù)數(shù)、分類、規(guī)劃等的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況的社會(huì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?！澳曦洿蠹被顒?dòng)結(jié)束后，教師與幼兒討論“把買賣獲得的錢送給誰(shuí)”的問(wèn)題，結(jié)果幼兒通過(guò)投票產(chǎn)生了四組贈(zèng)送對(duì)象：大山里貧困的孩子、孤兒院的孩子、敬老院的老人、殘疾人。教師把錢平分給四個(gè)組，讓幼兒討論怎么花。最后在幼兒推舉的組長(zhǎng)帶領(lǐng)下，幼兒到超市用這些錢購(gòu)買了他們通過(guò)調(diào)查認(rèn)為合適的東西，并在家長(zhǎng)的配合下把東西送到了需要幫助的人手里。在這一過(guò)程中，幼兒獲得了解決問(wèn)題、真誠(chéng)助人等真實(shí)體驗(yàn)。

顯然，“優(yōu)化”不只是“變化”。優(yōu)化的外部表現(xiàn)形式是組織方法或活動(dòng)內(nèi)容的變化，但不變的是對(duì)幼兒真實(shí)興趣點(diǎn)和個(gè)性化需要的不斷深入的體察和研究。幼兒的真實(shí)需要永遠(yuǎn)是一切優(yōu)化的原點(diǎn)，所有的優(yōu)化都只是逗號(hào)，只要站在兒童的立場(chǎng)思考問(wèn)題，我們就永遠(yuǎn)在“優(yōu)化”的路上。

（作者單位：南京特殊教育師范學(xué)院，南京，210028）