王彥軍

摘 要：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是枯燥乏味，毫無生趣的?，F(xiàn)在的課堂，主角將不再是教師，而是學(xué)生。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，就不可能產(chǎn)生高效率的。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動中成長，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力，是現(xiàn)今教學(xué)改革研究的主題，它關(guān)系著學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)能否得到實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。為此，我重點(diǎn)從創(chuàng)設(shè)情景、利用表演、挖掘激趣信息、品嘗信息得到收獲、及時評價，激發(fā)學(xué)生成功的體驗(yàn)等方面進(jìn)行了積極的探索。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 教學(xué)改革 培養(yǎng)興趣

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082 （2017） 04-0200-01

一、創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生敢說敢想

教師要進(jìn)入課文角色，創(chuàng)設(shè)情境，帶著學(xué)生一起去體驗(yàn)文章所表達(dá)的感情，讓學(xué)生在不知不覺中將這種感情內(nèi)化為自己的情感因素。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生動腦筋提問題的積極性，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，做學(xué)習(xí)的主人，這是探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。《新課標(biāo)》認(rèn)為：在語文課堂上，要落實(shí)充分學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生在課堂上學(xué)生敢想、敢說，敢問，敢爭論，充分展開想象的翅膀。讓學(xué)生在爭論中碰撞出智慧的火花，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)。如教學(xué)《飛奪瀘定橋》一課，學(xué)生質(zhì)疑提問：“為什么敵人不把鐵鏈也炸掉，讓紅軍過不來，而只抽掉木板呢？”由此，我引導(dǎo)學(xué)生展開積極思索，熱烈討論，在分析敵人當(dāng)時的心理狀態(tài)后，學(xué)生們明白了當(dāng)時敵人認(rèn)為抽掉了木板，只剩十三根鐵鏈，再加上山高水急，重兵防守，紅軍是“飛”不過來的，哪里還用炸鐵鏈。從而說明奪橋的困難，突出紅軍英勇無畏的精神。學(xué)生們就在不斷思考和尋求答案的過程里，慢慢地養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)深入探索的興趣。學(xué)生的發(fā)言中，每個人都在動腦筋，課堂氣氛活躍。

二、利用表演，激發(fā)學(xué)生的參與意識

教學(xué)是師生雙方的交流，學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)效果的好壞，關(guān)鍵看學(xué)生掌握了多少知識。對小學(xué)生來講，采用一種調(diào)動其積極性教學(xué)方法，會起到事半功倍的效果。孩子的天性就愛動，有先天的表演欲望。在教學(xué)中充分利用這一點(diǎn)，會收到意想不到的效果。課上的內(nèi)容，課后，同學(xué)們還不停的將課堂上學(xué)到的動作演來演去?？梢?，課的內(nèi)容已以一生可見的形式深入孩子的心靈。

三、挖掘激趣信息

生動的課堂絕非單調(diào)、機(jī)械的環(huán)節(jié)拼湊，教學(xué)內(nèi)容缺乏波動、起伏，給予學(xué)生的刺激、振奮就會大大的減弱，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，使學(xué)生容易產(chǎn)生心理、生理疲勞，形成消極情緒體驗(yàn)。因此，需將教學(xué)內(nèi)容緊緊地和生活中的最佳激趣信息聯(lián)系起來。在學(xué)習(xí)與生活中，會發(fā)生許多讓人高興、憤怒、憂愁、悲傷的事。教學(xué)中，廣泛引入生活經(jīng)歷，會讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴感，并由此形成強(qiáng)烈持久的興趣。讓學(xué)生到大自然、到社會實(shí)踐、到集體活動中去學(xué)習(xí)。突破“課堂教學(xué)就是在教室里上課”的傳統(tǒng)觀念，把更多的時間留給學(xué)生去感受、思考、創(chuàng)造生活。如教學(xué)《爬山虎的腳》，我課前帶領(lǐng)學(xué)生觀察了生活中爬山虎的腳，課后，再組織觀察活動。學(xué)生在兩次不同的活動中加深了對課文的理解，了解了作者觀察的仔細(xì)，懂得了圍繞一件事物怎樣說清楚的方法。也會使學(xué)生對生活中的事物逐漸注意起來，產(chǎn)生興趣。

四、品嘗信息得到收獲

語文知識的獲得更多的是通過自學(xué)，自主學(xué)習(xí)是主動學(xué)習(xí)的特征。因此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力尤為重要。讓學(xué)生經(jīng)過嘗試后創(chuàng)造性地解決問題是自覺能力的集中體現(xiàn)。它需要我們教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的思維空間內(nèi)進(jìn)行發(fā)散性思考，盡可能讓其提出獨(dú)特、流暢、變通的觀點(diǎn)，并使這種能力主動延伸至課堂外的學(xué)習(xí)中去，形成并非經(jīng)受結(jié)果，而是努力嘗試后得到的經(jīng)驗(yàn)。

五、及時評價，激發(fā)學(xué)生成功的體驗(yàn)

由于認(rèn)識理解水平和知識駕馭能力的限制，小學(xué)生在學(xué)習(xí)嘗試中，對知識的理解往往難以到位，須加以引導(dǎo)，予以拓寬、引申、激活；在學(xué)生思維的關(guān)鍵處以適時的點(diǎn)撥，打通思路，準(zhǔn)確理解。課堂中，教師如何對待學(xué)生，特別是對待那些學(xué)困生，稍不適往往就會挫傷學(xué)生的自信心。一旦失去自信心，他們學(xué)習(xí)的主動性就會降低，當(dāng)然提不起學(xué)習(xí)興趣了。所以教師要積極參與作表率，為學(xué)生吶喊、加油、助威，抓住時機(jī)給予獎勵。同學(xué)的掌聲、老師的贊揚(yáng)、小小的獎品，都是學(xué)生走向成功的力量源泉。努力創(chuàng)造條件讓他們在課堂上獲取成功，每個人都能嘗到成功的喜悅，這樣才能激起他們的學(xué)習(xí)興趣，使課堂活起來。諸如此類的評價，不但承認(rèn)了學(xué)生的進(jìn)步，而且強(qiáng)化了學(xué)生的進(jìn)步，并使學(xué)生時刻感受到自己在進(jìn)步。 除此之外，“慶賀”活動實(shí)際上也包含了課堂中多個層面的肯定性的意識交流，如接受同伴的鼓勵和自我自勉等。從心理學(xué)角度講，這種“慶賀”活動滿足了學(xué)生通過自己的成功歸屬需要。實(shí)踐證明，課堂中的及時評價與評價方法的多樣化是使學(xué)生產(chǎn)生連續(xù)性主動學(xué)習(xí)行為的保證。如在《桂林山水》教學(xué)中，我在學(xué)習(xí)課文之后，安排了一些富有創(chuàng)造性和啟發(fā)性的分層練習(xí)，要求全體學(xué)生完成錄像配音，部分學(xué)生補(bǔ)充具體有關(guān)句子，部分學(xué)生綜合運(yùn)用比較、排比、比喻、補(bǔ)充狀語、感嘆等方法自定內(nèi)容把某樣事物寫具體，更著重要求學(xué)生在練習(xí)之后對自己的學(xué)習(xí)作一個簡要評價，學(xué)生之間主動評一評、議一議別人的發(fā)言，加以補(bǔ)充和修改，我于其中適時調(diào)控，鼓勵學(xué)生超越預(yù)定的目標(biāo)要求，鼓勵學(xué)生的即興創(chuàng)造，對于學(xué)生創(chuàng)造性的思維及語言進(jìn)行正面贊揚(yáng)，促使他們創(chuàng)新能力得到充分發(fā)揮，并向更高層發(fā)展。在這樣一些評價中，每位學(xué)生都有自己成功的體驗(yàn)，他們在多項不同的有意義的“慶賀”活動中認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)了自我的價值，并促使他們對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，在不斷的主動學(xué)習(xí)活動中得到發(fā)展。

總之，在深化課程改革，推動素質(zhì)教育過程中，如何強(qiáng)化主體意識，促使學(xué)生能“主動學(xué)習(xí)”、“學(xué)會學(xué)習(xí)”顯得十分的重要，它從根本上改變學(xué)生等待老師傳授知識，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理，使學(xué)生成為主動探索者，把學(xué)習(xí)的潛力充分發(fā)掘出來，打破傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式，讓語文課堂真正動起來，讓學(xué)生動起來，不僅能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而且能培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣愛好，全面提升學(xué)生的素養(yǎng)。