羅安勇

摘 要：隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深入滲透，翻轉(zhuǎn)課堂日益成為現(xiàn)代職業(yè)教育課堂教學(xué)的一種重要模式。加強(qiáng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂計(jì)算機(jī)課程教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐情況的研究，以期掌握翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，結(jié)合職業(yè)學(xué)校實(shí)際，把控翻轉(zhuǎn)課堂在課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，并辯證地制定相應(yīng)的對(duì)策，為職業(yè)學(xué)校深入推進(jìn)教育教學(xué)改革和提升教學(xué)質(zhì)量等工作提供一定參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 計(jì)算機(jī) 課程教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082 （2017） 04-0129-02

翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學(xué)生為中心，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)活動(dòng)的順序進(jìn)行置換，由先教后學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后教的教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)，老師由授課轉(zhuǎn)為進(jìn)行引導(dǎo)。教師在課前創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，再回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)[1]。

在教育部開(kāi)展職業(yè)學(xué)校教學(xué)診斷與改進(jìn)工作的大背景下，職業(yè)學(xué)校也進(jìn)入提高辦學(xué)質(zhì)量，尤其是提升課堂教育教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵式發(fā)展新階段，深入研究和探索新的課程教學(xué)改革方法顯得尤為重要。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展和涵義

2000年，美國(guó)Maureen Lage， Glenn Platt and Michael Treglia在論文“Inverting the Classroom： A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment”中介紹了他們?cè)谶~阿密大學(xué)教授《經(jīng)濟(jì)學(xué)入門(mén)》時(shí)采用“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的模式，以及取得的成績(jī)。但當(dāng)時(shí)并沒(méi)有提出“翻轉(zhuǎn)課堂”或“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的概念。

2000年，J.Wesley Baker在第11屆大學(xué)教學(xué)國(guó)際會(huì)議上發(fā)表了論文”The classroom flip： using web course management tools to become the guide by the side”。

2007年，美國(guó)科羅拉多州Woodland Park High School 的化學(xué)老師 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 在課堂中采用“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式，并推動(dòng)這個(gè)模式在美國(guó)中小學(xué)教育中的使用。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂的方法逐漸在美國(guó)流行起來(lái)并引起爭(zhēng)論[2]。

國(guó)內(nèi)也曾經(jīng)有類似的教學(xué)探索，比如1998年山東杜郎口中學(xué)所嘗試的杜郎口教學(xué)模式， 但被冠以高效課堂。與當(dāng)前的翻轉(zhuǎn)課堂不同，限于當(dāng)時(shí)的技術(shù)條件，這些模式中學(xué)生并不使用微視頻和在線做題，而使用導(dǎo)學(xué)案，課本和習(xí)題冊(cè)。

翻轉(zhuǎn)課堂譯自英語(yǔ)“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，亦稱“顛倒課堂”，核心要義在于“翻轉(zhuǎn)”，它重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，課堂之內(nèi)不再學(xué)“知識(shí)”，課堂之外不再做“作業(yè)”。教師不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授信息，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間通過(guò)看微課視頻、聽(tīng)播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書(shū)、在線論壇討論等方式自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)；課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，師生更多深入的交流互動(dòng)，完成作業(yè)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的成果。

二、引入翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、提升課堂教育質(zhì)量、以及增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立應(yīng)用解決問(wèn)題的能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學(xué)生為中心，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)活動(dòng)的順序進(jìn)行倒置，由先教后學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后教的教學(xué)模式。學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決應(yīng)用中的實(shí)際難題和困惑，從而獲得更深層次的理解。這與職業(yè)教育旨在培養(yǎng)以能力為本位的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才的目標(biāo)相契合。

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)，老師由授課轉(zhuǎn)為進(jìn)行引導(dǎo)，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)。這種教學(xué)模式可以極大地激勵(lì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，樹(shù)立學(xué)習(xí)應(yīng)用實(shí)踐的成就感，增強(qiáng)自信心和創(chuàng)新意識(shí)。近可解決職業(yè)學(xué)校學(xué)生課堂睡覺(jué)、玩手機(jī)的厭學(xué)困境，遠(yuǎn)可提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，增強(qiáng)他們的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施

傳統(tǒng)課堂（先教后學(xué)）：新課導(dǎo)入→知識(shí)講解→作業(yè)布置→課外練習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂（先學(xué)后教）：

教師主要做好導(dǎo)演角色，精心設(shè)計(jì)好劇本，準(zhǔn)備好道具；學(xué)生是主角，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師能力提出了更高的要求，需要專注于制作分享微課視頻、預(yù)習(xí)指導(dǎo)、課前學(xué)習(xí)效果分析、課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)等各個(gè)環(huán)節(jié)；同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力也提出了新的要求，需要他們培養(yǎng)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自我管理、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)反思和自我評(píng)價(jià)的能力，積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

教師也能有更多的時(shí)間與學(xué)生交流，關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識(shí)的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來(lái)滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)校搭建相應(yīng)的軟硬件信息化平臺(tái)，為師生教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造一定的基本條件。具體來(lái)說(shuō)，教師要有錄制微課和發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容的條件，學(xué)生有課外學(xué)習(xí)的設(shè)備。為最大限度地發(fā)掘利用職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)施，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，可實(shí)行多媒體機(jī)房晚自習(xí)開(kāi)放，機(jī)房連接因特網(wǎng)，教室配備電子白板、聯(lián)網(wǎng)教學(xué)電腦及投影儀，提供活動(dòng)型教室等。

四、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)避免的幾個(gè)誤區(qū)

1.不是視頻取代教師

翻轉(zhuǎn)課堂不同于普通的課程視頻，不是簡(jiǎn)單地把面授課堂錄制下來(lái)，而是要充分利用科技的手段（教育平臺(tái)，一種仍待不斷完善與開(kāi)發(fā)的教學(xué)軟件系統(tǒng)）來(lái)解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。它把課堂時(shí)間留給更有意義的“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)反思”，留給更有意義的“解決實(shí)際問(wèn)題的思考”。課堂內(nèi)，老師組織學(xué)生們共同完成“作業(yè)”。當(dāng)然值得注意的是，此“作業(yè)”并非“答題”，而是師生間在充分互動(dòng)中應(yīng)用“知識(shí)”去“思考”，去解決“現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題”[3]。

2.不是在線課程

在線視頻、作業(yè)、討論只是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種手段，是為獲取信息，為課堂內(nèi)的“作業(yè)”做好知識(shí)儲(chǔ)備和必要鋪墊。學(xué)習(xí)的效果必須回歸于課堂，在課內(nèi)“作業(yè)”中得到檢驗(yàn)和升華。

3.不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí)

學(xué)生可配合學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)，與小組成員一起互助學(xué)習(xí)，有問(wèn)題可隨時(shí)通過(guò)在線討論或Q群、微信群等與教師交流求教。

4.不是學(xué)生無(wú)序?qū)W習(xí)

學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主角，教師是導(dǎo)演。教師事先精心設(shè)計(jì)好劇本，準(zhǔn)備好道具，布置好學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)，規(guī)劃好學(xué)習(xí)流程和進(jìn)度。在此過(guò)程中可采用小組協(xié)作法等手段監(jiān)控、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，防止無(wú)序?qū)W習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，學(xué)情分析顯得尤為重要。實(shí)踐中感到對(duì)高職學(xué)生較適宜；中職學(xué)生由于年齡、基本素質(zhì)、認(rèn)知水平等因素制約，實(shí)施難度和普及程度會(huì)受到一定影響。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂能努力創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境氛圍。它改變了傳統(tǒng)課堂管理，老師是主導(dǎo)，不是主講；它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，獲得學(xué)習(xí)實(shí)踐的成就感，增強(qiáng)自信心和創(chuàng)新意識(shí)，提升課堂教學(xué)效果與增強(qiáng)學(xué)生參與社會(huì)求職競(jìng)爭(zhēng)能力。它是一種能最大限度尊重學(xué)生個(gè)性、發(fā)揮潛能的個(gè)性化教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容得到永久存檔，便于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課，也有利于不斷補(bǔ)充和完善，具有共享性。翻轉(zhuǎn)課堂是一種手段，可以增強(qiáng)學(xué)生和教師之間的互動(dòng)，促進(jìn)師生間的友誼和共同發(fā)展，從而提升職業(yè)學(xué)校整體教學(xué)水平與完善教學(xué)硬件信息化平臺(tái)建設(shè)，達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)

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