張軍

摘 要： 在大學(xué)物理教學(xué)中為了能夠讓物理理論和物理實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合在一起，夯實(shí)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師在探索教學(xué)改革的過(guò)程中可以以電學(xué)部分教學(xué)改革為切入點(diǎn)，對(duì)教學(xué)改革措施進(jìn)行具體分析，為大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量的提升提供良好的支持。本文從大學(xué)物理課程電學(xué)部分理論和實(shí)踐教學(xué)改革入手進(jìn)行分析，探索了相應(yīng)的教學(xué)改革措施，希望能夠有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

關(guān)鍵詞：大學(xué) 物理課程 電學(xué) 教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）03-0189-01

物理學(xué)是將物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、相互作用關(guān)系以及基本運(yùn)動(dòng)形式規(guī)律作為主要研究對(duì)象的一門(mén)學(xué)科，其作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)，在促進(jìn)科學(xué)技術(shù)發(fā)展方面發(fā)揮著重要的作用。大學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)、探索物理研究?jī)?nèi)容的關(guān)鍵性時(shí)期，對(duì)大學(xué)物理教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新能夠進(jìn)一步提升高校物理研究人才培養(yǎng)質(zhì)量，為物理科研事業(yè)的發(fā)展提供相應(yīng)的人才保障。所以新時(shí)期大學(xué)物理教師應(yīng)該盡量積極探索將理論教學(xué)融入于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的措施，為大學(xué)物理教學(xué)改革創(chuàng)新提供良好的支持。

一、大學(xué)物理電學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在大學(xué)物理課程體系中，電學(xué)理論方面的知識(shí)占據(jù)了較大的比重，而教師在開(kāi)展電學(xué)理論知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中一般不注意探索教學(xué)改革措施，仍然沿用傳統(tǒng)單一僵化的灌輸式教學(xué)，對(duì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)相關(guān)物理知識(shí)產(chǎn)生了嚴(yán)重的不良影響，極大限制了學(xué)生物理素養(yǎng)的提升[1]。同時(shí)由于在大學(xué)物理課程中會(huì)涉及到大量公式、定理方面的知識(shí)，教學(xué)抽象性相對(duì)較強(qiáng)，如果教師在組織開(kāi)展物理教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中不注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行合理調(diào)整，就必然會(huì)造成教學(xué)活動(dòng)的枯燥乏味，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只能夠被動(dòng)的接受相關(guān)電學(xué)物理知識(shí)，但是卻往往無(wú)法對(duì)電學(xué)物理知識(shí)形成深刻的認(rèn)識(shí)和理解，最終導(dǎo)致學(xué)生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)受到一定的影響，無(wú)法在物理實(shí)驗(yàn)方面進(jìn)行深入探究，對(duì)學(xué)生電學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和電學(xué)技能的掌握產(chǎn)生了嚴(yán)重的不良影響，甚至制約了學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。所以新時(shí)期必須嘗試結(jié)合大學(xué)物理教學(xué)的實(shí)際要求對(duì)教學(xué)改革措施進(jìn)行探索，探尋理論和實(shí)踐相融合的教學(xué)策略，在提升理論教學(xué)效果的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰右耘囵B(yǎng)，為學(xué)生未來(lái)更好的從事物理學(xué)研究工作奠定基礎(chǔ)。

二、大學(xué)物理課程中電學(xué)部分知識(shí)的教學(xué)改革

新課程改革背景下傳統(tǒng)的大學(xué)物理電學(xué)部分知識(shí)教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足大學(xué)物理人才培養(yǎng)需求，對(duì)大學(xué)物理電學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新勢(shì)在必行，并且只有從理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩個(gè)方面積極探索教學(xué)改革措施，才能夠進(jìn)一步提升教學(xué)改革效果，保證學(xué)生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)相關(guān)電學(xué)知識(shí)奠定基礎(chǔ)[2]。下面本文就從理論結(jié)合實(shí)驗(yàn)組織兩個(gè)方面對(duì)電學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行深入分析。

1.大學(xué)物理電學(xué)部分理論知識(shí)的講解

對(duì)大學(xué)物理電學(xué)知識(shí)體系進(jìn)行劃分，發(fā)現(xiàn)按照教學(xué)方式，要想在教學(xué)實(shí)踐中促進(jìn)理論知識(shí)講解和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有機(jī)整合，就應(yīng)該將其分為課堂理論知識(shí)引導(dǎo)性講授以及課下實(shí)驗(yàn)仿真理論知識(shí)總結(jié)兩個(gè)部分，針對(duì)不同部分實(shí)施差異化教學(xué)指導(dǎo)。在課堂講授環(huán)節(jié)，教師仍然結(jié)合教材對(duì)相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行基礎(chǔ)性講解，但是在每一部分的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該適當(dāng)?shù)奶砑优c此部分課程內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際研究項(xiàng)目以及工業(yè)成果等資料，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用形成正確認(rèn)識(shí)，并認(rèn)識(shí)到理論學(xué)習(xí)的重要性。同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師也應(yīng)該在完成電學(xué)部分相關(guān)章節(jié)的教學(xué)活動(dòng)后與學(xué)生分享電學(xué)部分知識(shí)脈絡(luò)圖，讓學(xué)生結(jié)合脈絡(luò)圖完成對(duì)相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，為學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，在探索教學(xué)改革措施的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)由于電學(xué)理論知識(shí)一般需要借助公式推導(dǎo)來(lái)完成，因此部分邏輯思維能力不足的人很難對(duì)理論知識(shí)形成直觀形象的認(rèn)識(shí)，如電阻電容的特性方面知識(shí)、振蕩電路的輸出形式等，為了保證這部分理論知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，就可以探索將理論知識(shí)講解和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)相融合的措施，完成課后實(shí)驗(yàn)?zāi)M和方針工作，讓學(xué)生對(duì)物理電學(xué)理論知識(shí)形成更為直觀的理解和認(rèn)識(shí)[3]。在此過(guò)程中教師可以使用Multisim軟件輔助課后仿真模擬實(shí)驗(yàn)的完成，讓學(xué)生在仿真模擬實(shí)驗(yàn)的理論推導(dǎo)中完成對(duì)理論知識(shí)的深入理解，取得較好的教學(xué)效果。

2.大學(xué)物理課程電學(xué)部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)措施

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有一定的特殊性，教師在組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中往往會(huì)選擇將實(shí)驗(yàn)教學(xué)獨(dú)立出來(lái)成為一門(mén)課程，對(duì)學(xué)生實(shí)施更為專業(yè)的教學(xué)和指導(dǎo)。但是受到當(dāng)前我國(guó)電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源不足的限制，教師往往需要在同一個(gè)實(shí)驗(yàn)室中開(kāi)設(shè)多個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果不夠理想，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ娜媾囵B(yǎng)。所以高校在教學(xué)改革過(guò)程中應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視，結(jié)合教學(xué)實(shí)際需求積極探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的措施，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升提供良好的支持。鑒于此，在充分分析大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)需求的基礎(chǔ)上，可以探索將仿真模擬和實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的措施，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的全面推進(jìn)提供重要的保障[4]。即在完成理論部分知識(shí)的講解后，教師讓學(xué)生自覺(jué)利用 Multisim 軟件完成相關(guān)電學(xué)知識(shí)點(diǎn)的模擬實(shí)驗(yàn)，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告。然后教師帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室中完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，并將實(shí)驗(yàn)結(jié)果與仿真模擬實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)自身錯(cuò)誤并加以改正，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ挠行嵘?。這樣就能夠?yàn)榇髮W(xué)物理學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)效果的全面優(yōu)化。

結(jié)語(yǔ)

大學(xué)物理課程作為自然科學(xué)體系中的基礎(chǔ)性課程，在培養(yǎng)優(yōu)秀科研人員方面發(fā)揮著重要作用，在教學(xué)實(shí)踐中教師向?qū)W生傳授一定的理論知識(shí)并培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)大學(xué)物理電學(xué)部分知識(shí)的深入理解，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)整體能力也能夠得到進(jìn)一步強(qiáng)化，有助于促進(jìn)學(xué)生未來(lái)全面發(fā)展。所以新時(shí)期必須加強(qiáng)對(duì)大學(xué)物理電學(xué)教學(xué)改革的重視，以電學(xué)教學(xué)改革為切入點(diǎn)進(jìn)行分析，探索理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的措施，為大學(xué)物理電學(xué)教學(xué)作用的發(fā)揮和大學(xué)物理高素質(zhì)人才的培養(yǎng)提供相應(yīng)的保障。

參考文獻(xiàn)

[1]吳玉瑩， 徐建. 大學(xué)物理課程電學(xué)部分教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J]. 當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究：電子版， 2015（7X）.

[2]潘宇. 淺談大學(xué)物理中力學(xué)與電磁學(xué)部分內(nèi)容的有效銜接[J]. 今日湖北旬刊， 2015（3）.

[3]唐德龍. 大學(xué)物理電磁學(xué)教學(xué)改革的研究與實(shí)踐[J]. 課程教育研究， 2016（7）：191-192.

[4]董蓮芝，周麗，雋珽.類(lèi)比法在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用——電磁學(xué)部分[J]. 讀寫(xiě)算：教育教學(xué)研究，2012（70）.