呂英娜

摘 要： 生物技術(shù)的快速發(fā)展，生物作為農(nóng)業(yè)類課程中的重要教學(xué)內(nèi)容，就要不斷對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行探索和創(chuàng)新。將任務(wù)型教學(xué)模式引入到中職生物教學(xué)中，可以促進(jìn)生物教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生在探索知識(shí)的過(guò)程中深化理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，以提高生物知識(shí)的應(yīng)用能力。本論文針對(duì)中職生物教學(xué)啟用任務(wù)型教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：中職 生物教學(xué) 任務(wù)型教學(xué) 實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）03-0152-01

引言

在中職教學(xué)中，農(nóng)業(yè)類課程屬于基礎(chǔ)性課程，而且對(duì)實(shí)踐操作能力具有很高的要求。生物課作為農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)課，具有很強(qiáng)的專業(yè)性和實(shí)踐性。采用任務(wù)型教學(xué)開展生物教學(xué)，將傳統(tǒng)的理論知識(shí)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐教學(xué)，使得生物知識(shí)直觀而形象，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的生物知識(shí)學(xué)習(xí)能力，從而獲得良好的生物教學(xué)效果。

一、任務(wù)型教學(xué)法的理解

任務(wù)型教學(xué)法，就是在教學(xué)中設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。其中，任務(wù)所發(fā)揮的是動(dòng)機(jī)作用，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)互動(dòng)，讓學(xué)生參加活動(dòng)完成課堂任務(wù)，從中深化對(duì)課堂知識(shí)的理解。

在生物教學(xué)中啟動(dòng)任務(wù)型教學(xué)法，就是從實(shí)踐教學(xué)的角度出發(fā)，圍繞著學(xué)生的知識(shí)需求展開教學(xué)。將任務(wù)落實(shí)到具體的生物教學(xué)中，就是要強(qiáng)調(diào)任務(wù)的意義，將任務(wù)與生活實(shí)際建立關(guān)聯(lián)性，通過(guò)交流互動(dòng)的方式解決問(wèn)題。當(dāng)任務(wù)完成之后，還要對(duì)任務(wù)完成的質(zhì)量予以評(píng)價(jià)[1]。生物教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要對(duì)學(xué)生的地位予以確立，將所設(shè)計(jì)的任務(wù)圍繞著“學(xué)”展開。這就需要生物教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，要明確任務(wù)目標(biāo)，任務(wù)的難度是學(xué)生可以接受的，塑造師生互動(dòng)的教學(xué)情境完成教學(xué)任務(wù)。

二、中職任務(wù)教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用

生物的知識(shí)內(nèi)容較為繁雜，主要是從分子水平對(duì)生命規(guī)律予以揭示，對(duì)于中職的學(xué)生而言，這種抽象難懂的生物知識(shí)是很難掌握的。從學(xué)生自身的知識(shí)素質(zhì)角度而言，中職的學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)不牢固，加之自身的學(xué)習(xí)素質(zhì)不高，就必然會(huì)影響生物教學(xué)質(zhì)量。因此，中職的生物知識(shí)教學(xué)中，要將教學(xué)落實(shí)到實(shí)踐活動(dòng)中，采用任務(wù)教學(xué)法是非常必要的。

1.將生物教學(xué)任務(wù)融入到課堂情境中

生物知識(shí)抽象而且知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜瑣碎。中職學(xué)生普遍知識(shí)素質(zhì)不高，加之邏輯思維不強(qiáng)，就難以將生物知識(shí)銜接為邏輯脈絡(luò)，這就導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)習(xí)的生物知識(shí)零散，而且實(shí)踐應(yīng)用能力不強(qiáng)。學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)困難，就會(huì)逐漸對(duì)該項(xiàng)知識(shí)的學(xué)習(xí)失去興趣[2]。生物教師要提高教學(xué)效率，就要讓學(xué)生對(duì)生物課程感興趣。采用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行生物教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)課堂情境以激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。隨著學(xué)生積極主動(dòng)地投入到生物學(xué)習(xí)中，就會(huì)有意識(shí)地應(yīng)用自己所學(xué)習(xí)的生物知識(shí)探索所感興趣的問(wèn)題，隨著探索的深入，就會(huì)不斷地?cái)z取新的生物知識(shí)。知識(shí)探索的過(guò)程，就是理論知識(shí)落實(shí)到實(shí)踐的過(guò)程。學(xué)生在課堂情境中對(duì)生物知識(shí)探索中學(xué)習(xí)，就會(huì)釋放壓力，輕松地將學(xué)習(xí)任務(wù)完成，有助于提高學(xué)生的生物知識(shí)學(xué)習(xí)效率。

2.生物教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用

生物教學(xué)中，將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于其中，教師發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。教師是任務(wù)型教學(xué)模式的設(shè)計(jì)者，也是指導(dǎo)者，要確保任務(wù)型教學(xué)有效展開，就需要教師履行引導(dǎo)的職責(zé)，讓學(xué)生按照引導(dǎo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)法屬于是互動(dòng)教學(xué)法，教師不僅要設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，還要在課堂情境中與學(xué)生之間充分互動(dòng)，拉近與學(xué)生之間的距離。從而改變教師教學(xué)、學(xué)生聽課的傳統(tǒng)課堂教學(xué)局面，引導(dǎo)學(xué)生正確地解決問(wèn)題[3]。比如，在講解“脫氧核糖核酸的組成結(jié)構(gòu)”時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)問(wèn)題就是對(duì)脫氧核糖核酸的結(jié)構(gòu)難以理解，在脫氧核糖核酸成分的學(xué)習(xí)中，更是對(duì)知識(shí)點(diǎn)難以記憶。此時(shí)，生物教師就要采用任務(wù)引導(dǎo)的方式，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，學(xué)生對(duì)生物教學(xué)知識(shí)就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知，并從實(shí)踐的角度對(duì)知識(shí)以充分理解。

3.生物教師要引導(dǎo)學(xué)生采用合作的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)

任務(wù)型教學(xué)法落實(shí)到課堂教學(xué)情境中，需要學(xué)生合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。生物教師就要將學(xué)生劃分為小組，一方面讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，另一方面可以加快學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)度。在學(xué)生之間的合作過(guò)程中，就會(huì)充分認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)可以通過(guò)討論解決疑難問(wèn)題，對(duì)于完成任務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)都可以小組成員之間集思廣益，優(yōu)化學(xué)習(xí)方案，從而使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得大量的學(xué)習(xí)資料，而且根據(jù)學(xué)習(xí)需要調(diào)整學(xué)習(xí)方法，從而提高了學(xué)習(xí)效率。教師作為任務(wù)教學(xué)法的指導(dǎo)者，要對(duì)學(xué)生予以正確指導(dǎo)，同時(shí)還要尊重學(xué)生的想法，以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心提高，讓學(xué)生快樂(lè)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，就可以提高學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量，學(xué)生的生物知識(shí)學(xué)習(xí)效果得以增強(qiáng)。

比如，對(duì)學(xué)生劃分小組時(shí)，要本著小組成員之間同質(zhì)、小組內(nèi)部成員之間異質(zhì)的原則，讓小組內(nèi)部成員之間在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中可以做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。小組內(nèi)的每一名成員都要明確分工。當(dāng)進(jìn)入到任務(wù)型教學(xué)環(huán)節(jié)，小組成員之間就可以通過(guò)討論的方式針對(duì)涉及到學(xué)習(xí)任務(wù)的問(wèn)題進(jìn)行研究，制定出具體的學(xué)習(xí)方案，之后在生物知識(shí)交流中對(duì)學(xué)習(xí)方案不斷調(diào)整，目的在于更快更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)[4]。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后，教師予以評(píng)價(jià)，并對(duì)小組對(duì)生物學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況以及對(duì)生物知識(shí)的理解能力進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的整個(gè)過(guò)程中，都會(huì)不斷地?cái)z取生物知識(shí)，并在操作技術(shù)能力上不斷提高，逐漸地，學(xué)生就會(huì)掌握了獲得知識(shí)的方法，并將所學(xué)習(xí)的生物知識(shí)銜接成為知識(shí)脈絡(luò)，從而學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率有所提高。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中職的學(xué)生具有職業(yè)性質(zhì)，在進(jìn)行生物教學(xué)的時(shí)候，就要從職業(yè)人才培養(yǎng)的角度出發(fā)采用任務(wù)型教學(xué)法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)策略，以形成良好的課堂教學(xué)氛圍，提高生物教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]付香斌.情感教育在中職生物教學(xué)中應(yīng)用的策略[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（12）：128—129.

[2]劉保東.在中職生物化學(xué)教學(xué)中如何運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法[J].經(jīng)營(yíng)管理者，2013（08）：365—365.

[3]羅應(yīng)琚.靈活運(yùn)用《多媒體技術(shù)應(yīng)用》上好中職生物課[C].國(guó)家教師科研專項(xiàng)基金科研成果，2016.

[4]張姝倩，李春霞，張靜.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下生物學(xué)科教學(xué)的優(yōu)化模式及應(yīng)用[J].生物技術(shù)世界，2012（07）：63—70.