張 文 陳文新

教科書是根據(jù)教學(xué)大綱（或課程標(biāo)準(zhǔn)）編制的系統(tǒng)地反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。①中國大百科全書編輯部：《中國大百科全書》（教育卷），北京：中國大百科全書出版社1976年版，第145頁。作為學(xué)校教育系統(tǒng)中最基本、最重要的教學(xué)材料，教科書是知識(shí)的化身，亦是傳播意識(shí)形態(tài)的合法化的文本，具有形塑學(xué)生的功能，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本手段。教科書研究是教育理論與實(shí)踐中的一個(gè)分支，是“最不該忽視的研究”②石鷗：《最不該忽視的研究——關(guān)于教科書研究的幾點(diǎn)思考》，《湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)》2007年第5期，第5-9頁。。那么，教科書研究的現(xiàn)狀如何？哪些人在從事教科書研究？研究的熱點(diǎn)在哪些方面？未來教科書研究又將走向何處？

要弄清楚這些問題，就需要了解當(dāng)前教科書研究的研究現(xiàn)狀和研究熱點(diǎn)。本研究梳理了“中國知網(wǎng)”數(shù)據(jù)庫中有關(guān)教科書研究的相關(guān)文獻(xiàn)，通過文獻(xiàn)外部特征，即文獻(xiàn)年載量、作者、作者單位及期刊來源的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，了解我國教科書研究的研究現(xiàn)狀；通過對(duì)高頻關(guān)鍵詞的共現(xiàn)聚類分析，歸納當(dāng)前我國教科書研究的熱點(diǎn)及其特征，了解我國教科書研究的最新動(dòng)向，為教科書未來的研究方向提供理論參考。

一、研究過程

（一）資料來源

本研究涉及的研究文獻(xiàn)均來源于“中國知網(wǎng)文獻(xiàn)總庫”，檢索日期為2016年12月24日，以篇名“教科書”為檢索內(nèi)容對(duì)期刊類文獻(xiàn)進(jìn)行精確檢索。檢索設(shè)置的時(shí)間起點(diǎn)是1999年，以《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育體制改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》頒布的時(shí)間為節(jié)點(diǎn)，以此反映出新世紀(jì)以來教科書的研究現(xiàn)狀和熱點(diǎn)。檢索的范圍為全部期刊，共得3398 條結(jié)果，在此基礎(chǔ)上，對(duì)檢索結(jié)果進(jìn)行分類、閱讀。本研究聚焦教育領(lǐng)域的相關(guān)研究，因此，與出版、中國政治與國際政治、外國語言文字等其他學(xué)科有關(guān)的教科書研究文獻(xiàn)均被篩除，僅保留教育理論與教育管理、初等教育、中等教育、高等教育、成人教育與特殊教育共計(jì)5個(gè)學(xué)科，得2090 篇原始文獻(xiàn)（見表1）。

表1 原始文獻(xiàn)資料學(xué)科分布

為了保證研究的可靠性和有效性，對(duì)2090 篇原始文獻(xiàn)進(jìn)一步篩查，凡屬會(huì)議紀(jì)要、新聞資訊、新書廣告、采訪手記等非研究型文獻(xiàn)，亦被剔除，最后得到2017 篇有效研究文獻(xiàn)。

（二）研究工具

研究使用的工具包括中國醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)信息學(xué)系崔雷教授和沈陽市弘盛計(jì)算機(jī)技術(shù)有限公司共同開發(fā)的書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)（BICOMB2.0）、SPSS21.0 統(tǒng)計(jì)軟件。其中 BICOMB2.0 軟件用于對(duì)原始文獻(xiàn)作初步篩選，進(jìn)行關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)和共詞矩陣分析，并輸出共詞矩陣。SPSS21.0 軟件用于對(duì)共詞矩陣進(jìn)行相關(guān)處理和聚類分析，輸出相異矩陣和聚類圖。

（三）研究過程

第一，對(duì)搜集的2017 篇有效文獻(xiàn)的年載數(shù)量、作者、作者單位和文獻(xiàn)來源進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)；第二，使用 BICOMB2.0 共詞分析軟件及 SPSS21.0進(jìn)行內(nèi)容分析，新建一個(gè)項(xiàng)目，命名為“20161224”，項(xiàng)目格式為 CNKI（xml）；第三，將2017 篇有效研究文獻(xiàn)在本地文件夾中輸入到“選擇文檔”中進(jìn)行提??；第四，對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示共有5374 個(gè)?；谘芯啃枰x取詞頻≥20 的關(guān)鍵詞作為高頻關(guān)鍵詞；第五，建立高頻關(guān)鍵詞的共詞矩陣；第六，進(jìn)行聚類分析。

二、結(jié)果與分析

（一）文獻(xiàn)數(shù)量統(tǒng)計(jì)與分析

文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)分析法是利用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以數(shù)據(jù)來描述或揭示文獻(xiàn)的數(shù)量特征和變化規(guī)律，從而達(dá)到一定研究目的的一種分析研究方法。①宋巧枝、方曙：《基于文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)分析法的專利計(jì)量分析研究》，《現(xiàn)代情報(bào)》2008年第2期，第125-129頁。主要對(duì)象集中在文獻(xiàn)的類型、發(fā)表時(shí)間、數(shù)量、作者和研究機(jī)構(gòu)等。本文主要選取文獻(xiàn)年載量、作者、作者單位和文獻(xiàn)來源四個(gè)維度，呈現(xiàn)教科書研究領(lǐng)域的變化過程和總體特征。

1.文獻(xiàn)年載量分析

文獻(xiàn)年載量可以在一定程度上反映特定研究領(lǐng)域的研究水平和發(fā)展趨勢(shì)。將2017 篇有效文獻(xiàn)按年度進(jìn)行數(shù)量統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如圖1所示。

從圖1可以看出，教科書研究的相關(guān)文獻(xiàn)的發(fā)表數(shù)量總體上呈明顯的上升趨勢(shì)。雖然檢索的時(shí)候，“中國知網(wǎng)文獻(xiàn)總庫”尚未完成2016年度的全部文獻(xiàn)收錄工作，但可以肯定，2016年度的教科書研究文獻(xiàn)并不會(huì)與2015年差距太多。從1999年的30篇，到2015年的 225篇，盡管在某些具體年份上，教科書研究的發(fā)文量有所起伏，但整體的上升趨勢(shì)是毋庸置疑的，可以說，教科書研究日漸成為教育研究領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)。

圖1 教科書研究文獻(xiàn)數(shù)量的年代分布

在我國，教科書研究長期處于教育研究的邊緣。對(duì)于教育理論界來說，長期的統(tǒng)編制的教科書政策使得教科書的編寫與使用更多的是國家意志的體現(xiàn)，留給學(xué)術(shù)討論的空間極為有限。而且教科書一直被默認(rèn)為“教育研究的成品”，即教科書作為學(xué)科專家和教育專家合作的產(chǎn)物，從構(gòu)思編撰到付梓發(fā)行，儼然是“教育科學(xué)”指導(dǎo)下所生產(chǎn)的，教科書研究被認(rèn)為對(duì)學(xué)術(shù)研究只具有衍生性而非原創(chuàng)性的貢獻(xiàn)。①張倩、黃毅英：《教科書研究之方法論建構(gòu)》，《課程·教材·教法》2016年第8期，第41-47頁。這在一定程度上使得教科書難以像其它教育現(xiàn)象一樣，成為學(xué)術(shù)研究的對(duì)象。對(duì)于教育實(shí)踐界來說，在“一綱一本”的編寫格局時(shí)期，教學(xué)大綱作為一種綱領(lǐng)性文件，在內(nèi)容上它規(guī)定了學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，在方法上用“內(nèi)容概述”的形式向教師說明了該如何向?qū)W生解釋這些知識(shí)。教科書嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的要求編寫，教師對(duì)于教科書的態(tài)度就是“吃透教科書”，從而盡可能地執(zhí)行教學(xué)大綱的要求，研究教科書只是限于如何忠實(shí)、有效地傳遞教科書的內(nèi)容。1999年第八次基礎(chǔ)教育課程改革醞釀實(shí)施，從此我國的教科書開始從統(tǒng)編制真正走向?qū)彾ㄖ疲炭茣鴱摹耙痪V一本”變?yōu)椤耙痪V多本”。同時(shí)，隨著教師對(duì)“課程開發(fā)者”角色的認(rèn)同，教師和教材的關(guān)系被定義為從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?。這一系列變化，引發(fā)教育理論和實(shí)踐界對(duì)于教科書研究的關(guān)注，使得教科書研究成為教育研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域成為可能。

2.作者分析

統(tǒng)計(jì)過程中采用正規(guī)計(jì)數(shù)法對(duì)原始文獻(xiàn)的作者進(jìn)行分析，經(jīng)統(tǒng)計(jì)，教科書研究領(lǐng)域的2017 篇論文共有1805 位作者，見表2。

表2 不同發(fā)文量作者分布

由表2可見，發(fā)表一篇論文的作者數(shù)量幾乎占總作者數(shù)的80%，著有兩篇論文的作者數(shù)量為213 人。這與洛特卡定律所描述的數(shù)據(jù)還存在差異，這表明有關(guān)教科書的研究尚未達(dá)到使用洛特卡定律的條件，也說明該領(lǐng)域的研究尚處于發(fā)展階段，還沒有形成較為穩(wěn)定的核心作者群。僅發(fā)表一篇關(guān)于教科書研究論文的這80%的作者大多是工作于教育一線的中小學(xué)教師，他們?cè)谧约旱慕逃虒W(xué)過程中關(guān)注、研究、解決教科書使用中的問題。盡管由于各方面因素，教學(xué)一線的中小學(xué)教師未能形成有效的“問題意識(shí)”，未能形成穩(wěn)定的研究興趣，但教科書研究進(jìn)入教育實(shí)踐工作者的視野則是不爭(zhēng)的事實(shí)。

從表2還可以得出，發(fā)文量最多的作者論文數(shù)為47 篇，依據(jù)文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)中著名學(xué)者普賴斯所提出的計(jì)算公式②丁學(xué)東：《文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)基礎(chǔ)》，北京：北京大學(xué)出版社1992年版，第204-209頁。進(jìn)行統(tǒng)計(jì)：

按照取整選擇，即發(fā)表5 篇或5 篇以上論文的作者就可以視為教科書研究領(lǐng)域的核心作者，統(tǒng)計(jì)所得共55 人。在核心作者群中，出現(xiàn)了一個(gè)顯著的現(xiàn)象：55 位核心作者中，有9 人來自以石鷗教授為核心的教科書研究團(tuán)隊(duì)，占16.4%；發(fā)表文章超過10 篇的9 人中，有4 人來自石鷗教授的教科書研究團(tuán)隊(duì)，占44.4%。石鷗教授以教科書為篇名的論文發(fā)文量高居榜首，吳小鷗、劉麗群、李祖祥等發(fā)文量較高的作者均為石鷗教授教科書研究團(tuán)隊(duì)的核心成員。自2007年起，《湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)》開始以專題的形式為教科書研究成果提供交流平臺(tái)，迄今已有近10年的時(shí)間。石鷗教授教科書研究團(tuán)隊(duì)的研究有兩個(gè)重要特點(diǎn)：一是收藏了較豐富的教科書原件或原始資料，翔實(shí)的第一手資料極大地強(qiáng)化了研究的準(zhǔn)確性和權(quán)威性；二是團(tuán)隊(duì)協(xié)作，可以說任何一項(xiàng)有分量的研究都是集體智慧的結(jié)晶，甚至具名都可以是集體的；如果有個(gè)人的具名，在某種意義上只是表達(dá)了集體智慧由個(gè)人執(zhí)筆而已。①石鷗：《最不該忽視的研究——關(guān)于教科書研究的幾點(diǎn)思考》，《湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)》2007年第5期，第5-9頁。以團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)的形式，保障了該研究團(tuán)隊(duì)在10年的時(shí)間里，不僅在期刊發(fā)文量、專著出版量上引人注目，還成功申報(bào)國家級(jí)、省部級(jí)課題40 余項(xiàng)，斬獲“第五屆全國教育科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)”。這也給了我們一個(gè)啟示：在一個(gè)研究領(lǐng)域，團(tuán)結(jié)高效的研究團(tuán)隊(duì)，不僅可以有力地推動(dòng)該領(lǐng)域的研究，還實(shí)現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)術(shù)成長。但是，我們還應(yīng)該看到，教科書研究者還沒有形成較為穩(wěn)定的核心研究群體，石鷗教授的教科書研究團(tuán)隊(duì)雖然實(shí)力雄厚，在全國有較大的影響力，但距離核心研究群體還有一定的距離。

3.作者單位分析

利用BICOMB2.0 統(tǒng)計(jì)了全部作者的單位，現(xiàn)列舉出發(fā)文量較大的部分作者單位，以下單位在教科書研究領(lǐng)域的論文數(shù)量百分比均達(dá)到1%以上，見表3。

表3 作者單位分布

統(tǒng)計(jì)的結(jié)果顯示，我國教科書研究文獻(xiàn)的作者大多分布在高校與出版社，而且這些院校多為師范類高校。交叉對(duì)比論文作者分析，發(fā)文量最高的兩位作者石鷗與吳小鷗分別隸屬首都師范大學(xué)教育學(xué)院與寧波大學(xué)教育學(xué)院。石鷗教授原為湖南師范大學(xué)教授，專攻教學(xué)論，20世紀(jì)90年代曾出版《教學(xué)病理學(xué)》而名聲大振。自 2004年始，石鷗教授的研究重心轉(zhuǎn)移至百年以來的中小學(xué)教科書。借助耗費(fèi)數(shù)年之功收集的兩萬余冊(cè)教科書，石鷗教授開始聚焦教科書研究并指導(dǎo)博、碩士展開相關(guān)研究，逐步形成了教科書研究團(tuán)隊(duì)。據(jù)前所述，9 名發(fā)文量較高的教科書研究團(tuán)隊(duì)成員中，8 名為石鷗教授的博士，其中6 人畢業(yè)于湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，可以說，石鷗教授教科書團(tuán)隊(duì)發(fā)軔于湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院。2011年，石鷗教授受聘為首都師范大學(xué)特聘教授，他指導(dǎo)的博士生有2 人迅速進(jìn)入教科書研究核心作者群。以首都師范大學(xué)為基地，教科書研究團(tuán)隊(duì)再出發(fā)，籌建教科書博物館，舉辦“海峽兩岸及港澳地區(qū)教科書高峰論壇”，出版大陸地區(qū)唯一的教科書研究?？督炭茣u(píng)論》。吳小鷗教授師承石鷗教授，教科書論文發(fā)文量為42 篇，其指導(dǎo)的碩士也多以教科書研究為選題，使得其工作的寧波大學(xué)教育學(xué)院逐漸成為又一個(gè)教科書研究的基地?！耙粋€(gè)人就是一支隊(duì)伍”，研究的展開、學(xué)科的發(fā)展都需要領(lǐng)頭人，以星星之火，形成燎原之勢(shì)。

4.研究文獻(xiàn)的來源分析

根據(jù)BICOMB2.0 統(tǒng)計(jì)，2017 篇論文共發(fā)表在565 種不同期刊上，現(xiàn)列舉出部分?jǐn)?shù)據(jù)，見表4。

表4 研究文獻(xiàn)的來源期刊分布

教科書研究相關(guān)的論文接近1/4 發(fā)表于表4中列舉的期刊，由此可以發(fā)現(xiàn)，教科書研究相關(guān)的論文分布比較集中，主要分布于教育類期刊，特別是關(guān)注課程與教學(xué)的期刊。

（二）高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)與分析

關(guān)鍵詞是從論文的題名、摘要和正文中選取出來的，是對(duì)文章主題的高度凝練。某一關(guān)鍵詞在文獻(xiàn)中出現(xiàn)的次數(shù)越多，越表明該關(guān)鍵詞所表征的研究主題是研究熱點(diǎn)。通過關(guān)鍵詞的詞頻進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，高頻關(guān)鍵詞集中體現(xiàn)了某研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和發(fā)展動(dòng)向。

對(duì)2017 篇教科書研究有效文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞通過BICOMB2.0 進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，共有5374 個(gè)關(guān)鍵詞，其中只出現(xiàn)過一次的關(guān)鍵詞為4071 個(gè)。根據(jù)1973年由多諾霍J.C（Donohue J.C）提出的高頻低頻詞界分公式①魏瑞斌：《基于關(guān)鍵詞的情報(bào)學(xué)研究主題分析》，《情報(bào)科學(xué)》2006年第9期，第1400-1404，1434頁。

其中I1 是指數(shù)據(jù)中只出現(xiàn)過一次的關(guān)鍵詞數(shù)量，通過計(jì)算得出 T的值為89.5，即頻次超過89 的關(guān)鍵詞可以認(rèn)為是教科書研究的高頻關(guān)鍵詞。在統(tǒng)計(jì)的樣本上，符合這一要求的關(guān)鍵詞只有教科書、語文教科書、歷史教科書、人教版四個(gè)，比較接近的還有實(shí)驗(yàn)教科書。這顯然不能反映研究的根本問題，出現(xiàn)該問題的原因主要是未將相似關(guān)鍵詞合并，比如“比較”和“比較研究”，“小學(xué)語文”和“小學(xué)語文教科書”等。為避免人為合并關(guān)鍵詞所帶來的主觀性，又可以更好地反映研究熱點(diǎn)，將高頻詞的頻次設(shè)定為20，共得到34 個(gè)關(guān)鍵詞，如表5。

表5 教科書研究高頻關(guān)鍵詞

表5的高頻關(guān)鍵詞表明，教科書研究在學(xué)段上主要集中在中小學(xué)階段，尤其是高中及小學(xué)階段，義務(wù)教育課程（49）、中小學(xué)教科書（46）、普通高中課程（23）、小學(xué)（20）四個(gè)關(guān)鍵詞頻次均超過20。在學(xué)科上，語文、歷史、數(shù)學(xué)、化學(xué)四個(gè)學(xué)科顯然是研究熱點(diǎn)，特別是語文和歷史學(xué)科，語文教科書（154）、小學(xué)語文（30）、小學(xué)語文教科書（21）、學(xué)語文（20）、歷史教科書（138）、歷史教育（32）、歷史人物（27）、歷史事件（27）、高中歷史（21）等關(guān)鍵詞占據(jù)了關(guān)鍵詞的4.42%。對(duì)于教科書的研究集中于選文（51）、價(jià)值取向（41）、插圖（26）、課后練習(xí)（20）等方面。比較研究是教科書研究重要的方法，人教版和蘇教版教科書以及實(shí)驗(yàn)教科書是教科書研究最為重視的版本。

（三）高頻關(guān)鍵詞的相異矩陣與分析

如果僅對(duì)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，無法看出這些關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，需要進(jìn)一步對(duì)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行處理，主要是通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)技術(shù)來深入挖掘它們之間的聯(lián)系?；陉P(guān)鍵詞的共詞分析是文獻(xiàn)計(jì)量中常見的一種研究方法。根據(jù)文獻(xiàn)中關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率及成對(duì)出現(xiàn)的統(tǒng)計(jì)學(xué)特征，分析關(guān)鍵詞詞頻及關(guān)鍵詞之間的親疏關(guān)系，從而可以揭示這些關(guān)鍵詞所代表的研究領(lǐng)域的熱度及各個(gè)領(lǐng)域之間的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)。

Ochiia系數(shù)可以將共詞矩陣轉(zhuǎn)換為相關(guān)系數(shù)矩陣，高頻關(guān)鍵詞Ochiia系數(shù)相異分析是以矩陣中的數(shù)字表明數(shù)據(jù)間的相異性。其數(shù)值越接近0，表明兩個(gè)關(guān)鍵詞之間的距離越小，則相關(guān)度越高；反之，其值越接近1，表明兩個(gè)關(guān)鍵詞之間的距離越大，則相關(guān)度越低。將34 個(gè)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行共詞矩陣分析，形成的詞篇矩陣導(dǎo)入SPSS21.0，選取Ochiai系數(shù)并將其轉(zhuǎn)化為一個(gè)34*34 的共詞相似矩陣，將此相似矩陣采用（1-相似矩陣）轉(zhuǎn)化為相異矩陣，結(jié)果如表6所示。

表6 高頻關(guān)鍵詞Ochiai系數(shù)相異矩陣（部分?jǐn)?shù)據(jù)）

從表6可以看出，各關(guān)鍵詞分別與教科書距離由近及遠(yuǎn)的順序依次為：課程標(biāo)準(zhǔn)（0.965）、選文（0.981）、人教版（0.992）、語文教科書（0.996）、歷史教科書（1），需要特別說明的是，語文教科書、歷史教科書因?yàn)樽陨砗小敖炭茣弊鳛殛P(guān)鍵詞，所以與關(guān)鍵詞“教科書”的相異性較高。但是關(guān)鍵詞“教科書”與關(guān)鍵詞“小學(xué)語文”“小學(xué)數(shù)學(xué)”的相異系數(shù)分別為0.845、0.897，是相異系數(shù)最低的兩組關(guān)鍵詞。由此可見，當(dāng)進(jìn)行教科書研究時(shí)，主要還是從學(xué)科的角度進(jìn)行研究，特別是語文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科。在此基礎(chǔ)上，研究教科書最關(guān)注的是課程標(biāo)準(zhǔn)和選文，人教版教科書是最主要的研究文本。

（四）高頻關(guān)鍵詞聚類分析

關(guān)鍵詞的聚類分析是將關(guān)鍵詞按距離遠(yuǎn)近分為不同的類別，以反映關(guān)鍵詞之間的親疏關(guān)系，并形成關(guān)鍵詞聚合類團(tuán)。將表6的高頻關(guān)鍵詞相異系數(shù)矩陣導(dǎo)入 SPSS21.0 進(jìn)行聚類分析。從圖2可以直觀地看出教科書研究高頻關(guān)鍵詞可以分為五類，具體分布見表7。

表7 高頻關(guān)鍵詞聚類結(jié)果

圖2 教科書研究高頻關(guān)鍵詞聚類結(jié)果

種類1，歷史教科書研究，包括歷史人物、歷史事件、歷史教科書、歷史教育、高中歷史、編寫者6 個(gè)高頻關(guān)鍵詞。內(nèi)容選擇是歷史教科書編制過程中最重要、最棘手的環(huán)節(jié)之一，也是歷史教育界歷來關(guān)注的對(duì)象。①張?zhí)烀鳎骸痘仡櫯c展望：新課改以來我國歷史教科書編制研究》，《當(dāng)代教育與文化》2014年第4期，第67-71頁。因此，歷史教科書研究較為聚焦教科書內(nèi)容研究，分析、質(zhì)疑、糾正教科書中的專題或史實(shí)，發(fā)掘其歷史教育的價(jià)值與意義。

種類2，實(shí)驗(yàn)教科書研究是教科書研究的又一研究熱點(diǎn)。高頻關(guān)鍵詞為實(shí)驗(yàn)教科書、義務(wù)教育課程、人教版、課程標(biāo)準(zhǔn)、普通高中課程、人民教育出版社。課程標(biāo)準(zhǔn)是教科書實(shí)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)和約束，因而人們習(xí)慣于立足課程標(biāo)準(zhǔn)分析、研究教科書，用課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)、引領(lǐng)教科書實(shí)驗(yàn)。①孔凡哲：《完善基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的若干思路——來自中小學(xué)教科書實(shí)驗(yàn)的啟示》，《教育研究》2008年第4期，第56-62頁。新課改以來的教科書實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證了課程標(biāo)準(zhǔn)的諸多理念與設(shè)想，同時(shí)也反映出一些矛盾和問題。實(shí)驗(yàn)教科書研究集中于基于義務(wù)教育課程或高中課程標(biāo)準(zhǔn)某一出版社的一本或一套教科書的內(nèi)容介紹或特色分析，以及不同版本之間的比較。

種類3，語文教科書研究，包括課文內(nèi)容、課后練習(xí)、語文教科書、選文、蘇教版、學(xué)語文、價(jià)值取向、中小學(xué)教科書8 個(gè)高頻關(guān)鍵詞。語文課程具有思想性與工具性統(tǒng)一的特殊性，我國語文教科書的主流模式又是“文選模式”，選文及其背后所反映的價(jià)值取向問題一直為人們所關(guān)注。比如，“魯迅在語文教科書中的存留”的話題一再提及，一篇課文的刪去可能會(huì)引發(fā)諸多討論，新入選的課文常常也會(huì)面對(duì)多方詰問。

種類4，化學(xué)教科書研究，主要以課程改革為高頻關(guān)鍵詞，說明課程改革更多地引發(fā)對(duì)于教科書的思考，哪怕是化學(xué)此類基于科學(xué)學(xué)科，學(xué)科體系相對(duì)明晰、確定的課程。

種類5，以語文、數(shù)學(xué)為代表的小學(xué)教科書研究，其中，小學(xué)語文教科書中的“插圖”為高頻關(guān)鍵詞。對(duì)于以形象思維為主的小學(xué)生來說，插圖是幫助他們理解教科書內(nèi)容的重要工具。小學(xué)數(shù)學(xué)教科書注重比較研究，可以概括為兩大類：不同教育體制影響下的中外小學(xué)數(shù)學(xué)教科書的比較和國內(nèi)不同版本的小學(xué)數(shù)學(xué)教科書的比較。數(shù)學(xué)教科書研究中一個(gè)很有趣的現(xiàn)象就是特別熱衷于比較研究，《回顧與反思：小學(xué)數(shù)學(xué)教科書研究綜述（2001-2010）》《課改以來初中數(shù)學(xué)教科書研究回顧與反思》《回顧與反思：課改以來高中數(shù)學(xué)教科書研究綜述》都特別介紹了數(shù)學(xué)教科書比較研究的概況，在高中數(shù)學(xué)教科書研究中，“關(guān)于比較的研究是最多的”②孫彬博、陳婷：《回顧與反思：課改以來高中數(shù)學(xué)教科書研究綜述》，《課程教學(xué)研究》2014年第7期，第71-75頁。。

三、結(jié)論與展望

依據(jù)對(duì)新世紀(jì)以來的教科書研究文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)可知：第一，教科書研究正成為教育研究領(lǐng)域里的“顯學(xué)”，越來越引起教育理論研究者與教學(xué)一線教師的關(guān)注；教科書研究不再是教育研究領(lǐng)域里的邊緣性話題，而是逐漸成為教育研究的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)。第二，教科書研究尚未形成穩(wěn)定的核心作者群，整體研究實(shí)力尚需加強(qiáng)，但可喜的是，以石鷗教授為代表的教科書研究團(tuán)隊(duì)已經(jīng)形成，積累了相當(dāng)豐富的研究經(jīng)驗(yàn)，具備了形成核心研究群體的潛力。第三，教科書研究者的供職單位主要是師范類高等院校以及人民教育出版社，其中，首都師范大學(xué)、湖南師范大學(xué)、寧波大學(xué)等單位均與石鷗教授有一定聯(lián)系，反映了石鷗教授在推動(dòng)教科書研究過程中的巨大貢獻(xiàn)。第四，刊載教科書研究文獻(xiàn)的刊物主要是教育類刊物，尤以人民教育出版社主管的《課程·教材·教法》為突出；《語文建設(shè)》發(fā)表有關(guān)教科書研究的文章較多，可能既與其編者的學(xué)術(shù)旨趣有關(guān)，又與中小學(xué)語文教科書頗受關(guān)注有關(guān)。

依據(jù)對(duì)教科書研究文獻(xiàn)關(guān)鍵詞及其相互間關(guān)系的分析，可以歸納出近十多年間，教科書研究熱點(diǎn)主要集中于中小學(xué)各學(xué)科教科書研究，特別是歷史、語文、化學(xué)、數(shù)學(xué)四個(gè)學(xué)科。在各個(gè)學(xué)科內(nèi)部，研究熱點(diǎn)又有不同。其中，歷史學(xué)科教科書的研究熱點(diǎn)主要在內(nèi)容選擇和歷史史實(shí)辨析等方面，語文學(xué)科教科書的研究熱點(diǎn)主要在選文與價(jià)值取向類研究，化學(xué)學(xué)科教科書研究主要集中于課程改革類研究，數(shù)學(xué)學(xué)科教科書的比較類研究較為火熱。這些研究既推動(dòng)了教科書研究的繁榮與發(fā)展，也為促進(jìn)學(xué)科教科書的編寫提供借鑒與支持。

依據(jù)以上結(jié)論，對(duì)教科書研究與發(fā)展趨勢(shì)做如下初步討論及展望：

第一，加強(qiáng)教科書研究者的隊(duì)伍建設(shè)，盡快形成穩(wěn)定的作者群體。

回望我國十幾年的教科書研究，成果豐碩，在很多領(lǐng)域形成了一定的突破，然而，從事教科書研究的隊(duì)伍中，偶爾為之者多，持之以恒的堅(jiān)持者少，形成像石鷗教授的教科書研究團(tuán)隊(duì)更是少之又少。因此，如何壯大教科書研究的隊(duì)伍，是一件迫切需要解決的問題。壯大教科書研究隊(duì)伍，關(guān)鍵要形成穩(wěn)定的作者群體。如前所述，首都師范大學(xué)、湖南師范大學(xué)、寧波大學(xué)的教科書研究者多，發(fā)文量高，均與石鷗教授的辛勤耕耘有關(guān)。這在一定程度上說明，穩(wěn)定的作者群體是教科書研究成果“噴發(fā)”的重要助推力。

從另外一個(gè)角度說，穩(wěn)定的教科書研究群體，需要扎實(shí)的教科書理論體系的支撐。目前絕大多數(shù)學(xué)科教科書研究均以大部分篇幅去說明分析所得的數(shù)字，對(duì)于詮釋所需的理論基礎(chǔ)較少關(guān)注；更遑論由分析所得去建構(gòu)教科書理論了。語文教科書應(yīng)該選擇哪些文章成為經(jīng)典？歷史教科書的史實(shí)該如何解讀和呈現(xiàn)？中外數(shù)學(xué)教科書的比較以何為優(yōu)劣的依據(jù)？這其實(shí)是在探討教科書的性質(zhì)、功能、價(jià)值以及教科書評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與框架，需要教科書理論體系的構(gòu)架與支持。如果不站在一定的理論高度來研究教科書，就很難體現(xiàn)教科書研究的專業(yè)性。教科書問題頻頻引起社會(huì)關(guān)注，這說明教科書越來越引起人們的重視，人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到教科書形塑兒童功能之強(qiáng)大。這其實(shí)更迫切地要求教育理論工作者投身于教科書研究，對(duì)于引發(fā)討論的教科書熱點(diǎn)問題，以學(xué)術(shù)的視野進(jìn)行辨析和澄清，從思想性、學(xué)術(shù)性和科學(xué)性等方面提出合理性建議。以相對(duì)穩(wěn)定的作者群體，持續(xù)有效的關(guān)注和研究來構(gòu)建教科書的理論體系，研究教科書的熱點(diǎn)問題，是教科書理論與實(shí)踐發(fā)展的應(yīng)然選擇。

第二，教科書研究的領(lǐng)域需要拓展。

教科書研究多集中于中小學(xué)階段的學(xué)科教科書研究，特別是語文、歷史、數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)的強(qiáng)勢(shì)學(xué)科，而對(duì)于基礎(chǔ)教育階段的“冷門學(xué)科”，如英語、物理、生物等學(xué)科，則關(guān)注不多。從學(xué)科發(fā)展平衡的角度來說，“冷門學(xué)科”的教科書研究還需加強(qiáng)關(guān)注。教科書研究是為教科書編寫和課堂教學(xué)服務(wù)，作為學(xué)生全面發(fā)展的一部分，“冷門學(xué)科”的教科書也需要根據(jù)時(shí)代的變化而更新。因此，教科書研究的學(xué)科領(lǐng)域亟需擴(kuò)展。

此外，很多其它類型的教科書研究無法及時(shí)提供理論上的引領(lǐng)作用，已經(jīng)形成被教科書實(shí)踐倒逼的態(tài)勢(shì)，例如數(shù)字教科書和少數(shù)民族教科書。數(shù)字教科書并不是紙質(zhì)教科書的翻版，而是帶有媒體性、交互性、關(guān)聯(lián)性、開放性的新型學(xué)習(xí)媒體和學(xué)習(xí)方式。北京、上海等地已經(jīng)在積極推進(jìn)數(shù)字教科書的開發(fā)工作，部分?jǐn)?shù)字教科書已經(jīng)以電子書包等形式進(jìn)入學(xué)校，而且這一趨勢(shì)非常強(qiáng)烈，普及速度異常迅速。然而，我國對(duì)數(shù)字教科書的監(jiān)管卻處于缺位的狀態(tài)，至今沒有教育部門官方頒布的數(shù)字教科書的監(jiān)管制度和審查辦法。這在一定程度上是因?yàn)閿?shù)字教科書研究的急劇匱乏，無法為相關(guān)政策的出臺(tái)提供智力支持。少數(shù)民族教科書是民族地區(qū)的學(xué)生民族認(rèn)同、國家認(rèn)同的重要手段與工具。少數(shù)民族教科書應(yīng)該包含哪些教材，怎樣在保證國家認(rèn)同和中華民族認(rèn)同的大前提下通過教科書傳承少數(shù)民族的優(yōu)秀文化，少數(shù)民族教科書和漢語教科書如何取得共存而又相互促進(jìn)，等等，這些都是擺在我們研究者面前亟需解決的少數(shù)民族教科書方面的問題。

具體到某一學(xué)科，教科書研究應(yīng)該從熱點(diǎn)領(lǐng)域向非熱點(diǎn)領(lǐng)域延伸。以語文教科書研究中的高頻詞為例，與“課文內(nèi)容、課后練習(xí)、語文教科書、選文、蘇教版、學(xué)語文、價(jià)值取向、中小學(xué)教科書”等相關(guān)的研究屬于語文教科書研究中的熱點(diǎn)，然而“性別文化”“德育內(nèi)容”“編排特點(diǎn)”“人物形象”等等非熱點(diǎn)問題亦不應(yīng)忽略，也應(yīng)引起研究者的關(guān)注。未來的教科書研究，將不僅拘泥于教科書文本的研究，還應(yīng)關(guān)注教科書與課程標(biāo)準(zhǔn)等其他教育要素的關(guān)系，更好地發(fā)揮教科書的功用和價(jià)值。

第三，教科書研究需要新的研究范式。

目前的教科書研究較多地以歷史學(xué)、教育學(xué)特別是教學(xué)論的視角進(jìn)行研究，集中于對(duì)教科書的歷史梳理和就教科書論教科書的文本分析。這些研究是必要的，但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們需要從更加廣泛的視角去研究教科書，歷史學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)等等，都是我們審視和研究教科書的良好角度。除此之外，Craw ford 認(rèn)為后現(xiàn)代主義（postmodernism）、結(jié)構(gòu)主義（structuralism）、社會(huì)建構(gòu)主義（social constructionism）、政策社會(huì)學(xué)（policy sociology）、社會(huì)行動(dòng)政治學(xué)（politics of the socialmovement）也都是頗具啟發(fā)性的理論，值得我們持續(xù)灌溉深耕。①張芬芬：《臺(tái)灣教科書研究：背景、概況與趨勢(shì)》，《湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)》2015年第2期，第9-21頁。同樣的教科書問題，研究角度的轉(zhuǎn)換，會(huì)讓我們發(fā)現(xiàn)不同的問題，得出對(duì)于教科書更加全面的認(rèn)知。

就教科書研究所采用的具體研究方法而言，目前的研究文獻(xiàn)使用的主要是內(nèi)容分析法、比較研究法，較少運(yùn)用調(diào)查法、訪談法和其他質(zhì)性研究方法。顯然，反復(fù)復(fù)制類似的研究主題，因循沿用相同的研究方法甚至設(shè)計(jì)，只能導(dǎo)致量的積累，而無質(zhì)的提高。因此，教科書研究需要嘗試借鑒、使用多種研究方法，為教科書研究注入新鮮血液，提升研究質(zhì)量。