馬婭

教師培訓(xùn)師，是一個(gè)全新的概念?！敖處煛狈褐?jìng)魇谥R(shí)、經(jīng)驗(yàn)的人；“培訓(xùn)師”是指能夠獨(dú)立完成某一培訓(xùn)任務(wù)的方案設(shè)計(jì)、人員組織與活動(dòng)實(shí)施的專業(yè)人員。所以“教師培訓(xùn)師”是指根據(jù)教師專業(yè)化發(fā)展的要求，結(jié)合學(xué)校管理、辦學(xué)理念、教育教學(xué)思想及現(xiàn)實(shí)問題解決的需要，策劃、開發(fā)培訓(xùn)主題與項(xiàng)目，制訂、實(shí)施培訓(xùn)計(jì)劃與方案，從事培訓(xùn)管理、教學(xué)和相關(guān)咨詢活動(dòng)的專業(yè)人士。

在CNKI數(shù)據(jù)中以教師培訓(xùn)師為題目或關(guān)鍵詞的文獻(xiàn)中，對(duì)教師培訓(xùn)者角色研究的文獻(xiàn)都是以教師職業(yè)需要與職位職責(zé)為依據(jù)，分為理論研究維度和管理實(shí)踐維度。從國外研究表明，歐盟最新標(biāo)準(zhǔn)下職業(yè)教育培訓(xùn)師的能力結(jié)構(gòu)包括行政管理、培訓(xùn)、發(fā)展與質(zhì)量保障及網(wǎng)絡(luò)協(xié)作四個(gè)部分。而歐美對(duì)教師培訓(xùn)師的定位更加復(fù)合型，涵蓋培訓(xùn)需求分析、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、資源開發(fā)、質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)估等部分。

而目前我國現(xiàn)狀是認(rèn)為教師培訓(xùn)者的角色就是“教師”即“教師的教師”，于是工作職責(zé)就是給教師“授課”。這就造成對(duì)教師培訓(xùn)者的角色局限，雖然從三維角度定位于教育者、管理者、研究者，但是還是以傳授理論、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為主，把“培訓(xùn)”和“授課”等同起來。

基于高職教育的特點(diǎn)，培養(yǎng)方向以職業(yè)能力為主，這就要求高職教師具備高職業(yè)素養(yǎng)與前沿的行業(yè)技能，作為高職教師培訓(xùn)師更賦予多重身份及社會(huì)使命。

教育部2016年工作要點(diǎn)的第十二項(xiàng)指導(dǎo)思想，啟動(dòng)實(shí)施“十三五”職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃，并以信息化教育作為教學(xué)常態(tài)應(yīng)用，這勢(shì)必推動(dòng)教育信息化資源的整合與應(yīng)用。基于此，教師隊(duì)伍未來的發(fā)展，教育方式的改進(jìn)給教育培訓(xùn)者帶來了巨大挑戰(zhàn)。在關(guān)注教師發(fā)展的同時(shí)，更加明確教師培訓(xùn)者所賦予的角色定位。作為教師個(gè)體，不缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，但缺乏的是學(xué)習(xí)的指向性，對(duì)于教育行業(yè)需求的變化需要更高領(lǐng)域的培訓(xùn)師做咨詢引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)中用更高標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師的發(fā)展也離不開各項(xiàng)資源的支持。因此，理想的教師培訓(xùn)師應(yīng)由傳統(tǒng)的教育者、管理者、研究者重新分解定位，成為教師隊(duì)伍發(fā)展中的新“三維角色”（Three-dimensional Roles，簡(jiǎn)稱“TDR”）包括咨詢顧問角色傾向、實(shí)戰(zhàn)指導(dǎo)角色傾向、資源整合角色傾向，這三種角色水平是影響高職教師培訓(xùn)師專業(yè)化的重要因素。

咨詢顧問角色是指，作為高職教師培訓(xùn)師首先需要具備一定的管理理論水平及實(shí)際管理操作經(jīng)驗(yàn)，只有這兩者兼?zhèn)?，一個(gè)教師咨詢顧問才能真正準(zhǔn)確把握教師團(tuán)隊(duì)管理的現(xiàn)實(shí)，它真實(shí)的問題到底出在哪里。一個(gè)具備較高理論水平的教師培訓(xùn)師必須經(jīng)過至少兩年左右的教學(xué)管理實(shí)踐，才能開始真正理解實(shí)際具體的教學(xué)管理到底是怎么一回事，才能夠把握一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的全局。當(dāng)然，在教學(xué)管理中每天都會(huì)發(fā)生一些相對(duì)比較煩瑣細(xì)節(jié)的業(yè)務(wù)操作性問題，但咨詢顧問則顯然應(yīng)當(dāng)超越于此，更多地應(yīng)當(dāng)向管理者提供專業(yè)性更強(qiáng)的管理工具、方法和體系。所以需要很強(qiáng)的分析問題、解決問題的能力。

實(shí)戰(zhàn)指導(dǎo)角色是指，教師在課堂中呈現(xiàn)各種多元化的教學(xué)方法，而作為教師培訓(xùn)師更應(yīng)該了解教師和學(xué)生在課堂中的需要展示的實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)教師能通過經(jīng)歷獲取各種體驗(yàn)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)以及自我的整體認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，以及合作、交流等情感和價(jià)值觀。每一個(gè)活動(dòng)主題的確定、實(shí)踐活動(dòng)的開展到最終的成果匯報(bào)，都需要教師進(jìn)行精心的組織。引導(dǎo)學(xué)生圍繞著主題進(jìn)行討論、思考，選擇并確定合適的子課題，制定活動(dòng)方案、計(jì)劃、小組分工。在活動(dòng)的實(shí)踐階段，教師還必須要在活動(dòng)的實(shí)施階段組織學(xué)生、幫助學(xué)生協(xié)調(diào)、處理調(diào)查訪問等各種問題。

資源整合角色是指，教師培訓(xùn)師需要制定資質(zhì)優(yōu)良的完整培訓(xùn)體系，在資源整合中造就一支既有扎實(shí)的、高起點(diǎn)的、具有前瞻性理論素養(yǎng)，又有開放性、開拓性、創(chuàng)新性實(shí)踐品格的師資隊(duì)伍。實(shí)現(xiàn)對(duì)教育不同形式的統(tǒng)一管理，避免不同形式教學(xué)建設(shè)重復(fù)、資源浪費(fèi)的現(xiàn)象，避免課程的重復(fù)，以節(jié)約師資力量。實(shí)現(xiàn)教育資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，共同提高。將校內(nèi)教學(xué)骨干和校外技術(shù)型專家進(jìn)行整合，建設(shè)一支理論水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)、熟悉實(shí)際行業(yè)發(fā)展的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。以企業(yè)培訓(xùn)需求為導(dǎo)向，組織不同學(xué)科專業(yè)的教師深入企業(yè)，調(diào)研新裝備和新技術(shù)使用狀況，調(diào)研員工基礎(chǔ)知識(shí)水平狀況。關(guān)注典型教學(xué)設(shè)備和技術(shù)的應(yīng)用，多方收集現(xiàn)場(chǎng)資料，開發(fā)高水平理論教學(xué)資源。

從這個(gè)意義上說，高職教師培訓(xùn)者擔(dān)當(dāng)著培訓(xùn)環(huán)境與教育資源的開發(fā)者、建設(shè)者。不僅要開發(fā)不斷更新和擴(kuò)展的事實(shí)性知識(shí)、原理性知識(shí)、技能性知識(shí)課程，還要開發(fā)教會(huì)人準(zhǔn)確而有效地搜索、收集、管理利用知識(shí)的“人力的知識(shí)”課程。研究顯示，教師培訓(xùn)師的專業(yè)知識(shí)能夠按照需求進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)。關(guān)于“教師培訓(xùn)需求”的研究表明，盡管高職教師在培訓(xùn)課程、師資、方式上存在一致的需求，但總的來看，每一項(xiàng)研究結(jié)果又不盡相同。因?yàn)椴煌瑢I(yè)發(fā)展階段、不同年齡、不同性別、不同學(xué)科甚至不同地區(qū)的教師對(duì)培訓(xùn)的需求都有一定的區(qū)別。培訓(xùn)需求的不同直接影響培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)。教師培訓(xùn)師要特別注重對(duì)教師專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的研究，善于從師訓(xùn)工作的特點(diǎn)和需求出發(fā)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而“因材施教”，還要特別注重提升個(gè)人教學(xué)技能，以贏得培訓(xùn)講臺(tái)的“話語權(quán)”。就專業(yè)能力而言，要予以關(guān)注的教師嫻熟地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力；有效協(xié)調(diào)人際關(guān)系與溝通表達(dá)的能力；問題解決與實(shí)踐的能力；創(chuàng)新思維與實(shí)踐的能力；批判性反思與自我發(fā)展的能力等。

（作者單位為四川國際標(biāo)榜職業(yè)學(xué)院）