陳芳

數(shù)學(xué)是一門非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，是我們學(xué)習(xí)、生活和勞動中必不可少的工具。同時數(shù)學(xué)也是一門抽象的學(xué)問，思維性和邏輯性都很強(qiáng)，常常讓一些學(xué)生感到枯燥乏味，甚至“望數(shù)生畏”。為了讓孩子們愛上數(shù)學(xué)，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)思維，“德小”的數(shù)學(xué)老師在教學(xué)活動中，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，將抽象的概念建立在學(xué)生主動、豐富的生活背景上，引導(dǎo)學(xué)生在“做”中學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中運用數(shù)學(xué)。

尊重學(xué)生主體，經(jīng)歷再創(chuàng)造的體驗。新課程指出，對于教材的使用，教師應(yīng)該把教材作為課程資源，根據(jù)自身實際創(chuàng)造性地使用教材，而不是生搬硬套地教教材。在教學(xué)中，我們根據(jù)數(shù)學(xué)實例，帶領(lǐng)學(xué)生尋找生活原形，體驗數(shù)學(xué)的生活化；同時扎根生活、巧用數(shù)學(xué)，實踐數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，實現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)從生活中來，又回到生活中去。在體驗式教學(xué)中，數(shù)學(xué)組的老師重視學(xué)生的內(nèi)在情感體驗與感悟，引導(dǎo)他們形成探究問題的意識，鼓勵他們積極參與探究活動。即使孩子們的探究不夠深入，并不能都探究得出結(jié)論，哪怕遭遇的是挫折與失敗，老師們始終鼓勵孩子們親身去體驗，去探究，去積極思考、主動參與，內(nèi)化成自己對數(shù)學(xué)特有的感悟與收獲。

著眼學(xué)生發(fā)展，實現(xiàn)體驗交流整合。教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)組的老師們充分尊重學(xué)生，能敏銳地抓住學(xué)生中迸發(fā)出的思想火花，積極引導(dǎo)他們分享彼此的探究發(fā)現(xiàn)和思維成果。孩子們在這樣的交流碰撞中，心智之花燦爛開放，個性得到張揚。如，田順洋老師在上“軸對稱圖形”一課時，為了讓孩子們充分了解軸對稱的概念，分小組研究長方形、正方形、三角形（等腰、銳角兩類）、平行四邊形、梯形（等腰、不等腰）、圓等圖形哪些是軸對稱圖形。匯報時，有一個組把平行四邊形也歸入軸對稱圖形。田老師不是簡單地否定這個答案，而是給他們機(jī)會交流自己的觀點。原來這組同學(xué)給平行四邊形畫了一條“對稱軸”，然后用剪刀沿線剪開，拼成一個等腰梯形，由此證明平行四邊形也是軸對稱圖形。對于這樣一個有價值的錯誤，田老師及時進(jìn)行捕捉，拋出問題“大家認(rèn)為他們組的意見對嗎？”引發(fā)大家進(jìn)一步探究。有同學(xué)用“正面反駁”與“反例反駁”予以否定，田老師再將該生的個體意見向全班展示、交流，從而轉(zhuǎn)化成群體的認(rèn)識，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，營造師生共研文化。常言道，教學(xué)相長。在“德小”，無論是學(xué)生還是老師，都是以學(xué)習(xí)者的姿態(tài)呈現(xiàn)，任何時候，任何活動，我們都是抱團(tuán)前行，形成了濃濃的師生共研文化。這個學(xué)期，肖文琴老師代表我校參加區(qū)里數(shù)學(xué)課堂教學(xué)競賽，上了“三角形的穩(wěn)定性”一課。肖老師從校級賽課脫穎而出之后，數(shù)學(xué)組老師就全力以赴，群策群力幫助她磨課。在這堂課上，肖老師摒棄了傳統(tǒng)的講授法和簡單粗淺的實驗，像一位魔術(shù)師，引領(lǐng)著孩子們在一次次猜想中進(jìn)行探究，在一次次驗證中獲得成長。在這樣的師生共研的課堂中，不僅僅是上課的學(xué)生、授課的老師，所有參與研課、聽課的老師都得到了成長。

祝福我們勤學(xué)善思的“德小”老師，帶領(lǐng)好學(xué)善問的“德小”孩子，在數(shù)學(xué)王國里暢游，享受數(shù)學(xué)的美妙，享受生活的快樂！

（作者單位：長沙市岳麓區(qū)德潤園小學(xué)）