劉競秀

(三明學(xué)院 外國語學(xué)院， 福建 三明 365004)

應(yīng)用型本科英語專業(yè)學(xué)生口頭報告行動研究

劉競秀

(三明學(xué)院 外國語學(xué)院， 福建 三明 365004)

口語表達能力是應(yīng)用型本科英語專業(yè)學(xué)生的核心競爭力。在綜合英語教學(xué)實踐中開展口語教學(xué)時發(fā)現(xiàn),課前學(xué)生口頭報告活動難以達到預(yù)期教學(xué)目的。為此,通過問卷調(diào)查、學(xué)生訪談和課堂教學(xué)觀察等方法,就口頭報告活動引入基礎(chǔ)英語課堂的效果進行了1個學(xué)期的研究。調(diào)查結(jié)果表明:有效的口頭報告要有難易適中的話題、與課程主題相關(guān)、符合學(xué)生興趣和實際需求,同時需要教師有效干預(yù)的口頭報告活動才能真正提高學(xué)生口語表達能力。研究結(jié)果也表明,課堂口頭報告活動是受英語學(xué)習(xí)者歡迎的一種口語訓(xùn)練模式。

應(yīng)用型本科學(xué)生;行動研究;口頭報告

應(yīng)用型本科教育作為高等教育的重要組成部分， 承擔(dān)著培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要使命。 應(yīng)用型本科英語教育的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力， 以適應(yīng)人才市場的需要。 英語口語是跨文化交際的重要手段， 商務(wù)背景下的英語口頭表達和交際能力是國際商務(wù)人才必須具備的能力之一。[1]30英語口頭表達能力也是衡量學(xué)生英語水平能力的重要指標(biāo)之一。 “口頭報告”應(yīng)用于教學(xué)課堂有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主性、 創(chuàng)造性和獨立思考能力。[2]83-84但是， 在現(xiàn)實教學(xué)中， 口頭報告的教學(xué)效果不盡如人意， 為了改進綜合英語教學(xué)中口頭報告教學(xué)效果， 筆者在商務(wù)英語專業(yè)一年級學(xué)生的綜合英語課上進行了口頭報告教學(xué)活動的行動研究。 行動研究方法將教學(xué)理論與教學(xué)實踐密切結(jié)合， 大大改進了綜合英語中的口頭報告教學(xué)效果。

一、 關(guān)于行動研究

行動研究(action research)是在自我反思的教學(xué)模式影響下發(fā)展起來一種教學(xué)研究方法。 行動研究將“行動”與“研究”兩個概念有機融合， 即通過理論與實踐相結(jié)合解決問題的方法。 行動研究方法適合于廣大教育工作者， 可以促進教師的自身發(fā)展和增加對課程與教學(xué)的了解, 它的最終目的是改善課堂教學(xué)。 行動研究方法以解決實際問題， 改進實際工作為根本目標(biāo)， 強調(diào)理論研究者與實際工作者在自然情境下的現(xiàn)場研究。 “行動研究的主導(dǎo)思想是引導(dǎo)教師通過觀察和反思,運用教學(xué)理論和方法對課堂上遇到的問題進行分析, 并采取一定的行動加以解決, 提高教學(xué)效果, 最終達到教師與教學(xué)同步發(fā)展的目的?！盵3]28行動研究成果能立即或在較短的時期內(nèi)被運用于實際工作中,易于在短期內(nèi)得到反饋， 使行動者迅速作出相應(yīng)調(diào)整。 一個問題解決， 又會發(fā)現(xiàn)新的問題需要解決， 所以行動研究是反復(fù)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。 行動研究沒有特定的、 規(guī)律的步驟或者模式去解決實際問題， 強調(diào)具體問題具體分析。 研究者凱米斯認為， 行動研究是一個螺旋式加深發(fā)展的過程， 每一螺旋發(fā)展圈都主要包含了計劃、 行動、 觀察、 反思四個步驟。[4]59將行動研究運用于教學(xué)實踐的課堂中， 不僅能改進教學(xué)效果， 還有利于教師自身教學(xué)技能和質(zhì)量的提高。

二、 問題的來源及研究方法

筆者一直從事英語專業(yè)教學(xué)， 口語活動的開展一直都是英語課堂教學(xué)中比較薄弱的環(huán)節(jié)。 筆者試驗過多種形式的口語活動， 但學(xué)生積極性始終不高， 口語活動參與者經(jīng)常應(yīng)付了事。 2015年筆者執(zhí)教商務(wù)英語綜合英語， 綜合英語知識內(nèi)容量龐大，學(xué)生課前準(zhǔn)備任務(wù)加重， 加上學(xué)生自信心不足等主觀因素， 學(xué)生的口頭教學(xué)活動參與動機脆弱， 口語活動的開展就變得愈加困難。

陳浩在對英語教學(xué)中口頭匯報開展的行動研究中指出：“課堂口頭報告是語言課堂上常見的語言學(xué)習(xí)活動方式?！盵5]42從理論上講， 口頭報告活動可以使學(xué)生獲益很多。 譬如準(zhǔn)備活動中可以促進學(xué)生吸收大量語言知識； 為了達到良好的交際效果， 學(xué)生需要改進語音、 語調(diào)、 詞匯、 語法方面的問題， 自然有利于其口語表達能力的提高； 最重要的是， 口頭報告活動也是學(xué)生在公共場合得到各方面鍛煉的好機會， 可以鍛煉和培養(yǎng)報告者的自信心。 同時， 口頭報告活動也可以促進報告者和聽眾之間的信息交流， 順便提高聽眾的辨音能力， 進而也能提高聽力水平。 但是在口頭報告的教學(xué)實踐當(dāng)中， 無論報告者的報告質(zhì)量如何， 相當(dāng)數(shù)量的聽眾不認真聽或者在忙自己的事情。 一部分報告者也往往是在應(yīng)付老師布置的任務(wù)， 對報告結(jié)果如何也不是很在乎， 用心做報告的同學(xué)也往往因為效果不佳愈加受挫。

一個合理的教學(xué)活動卻沒有得到想要的效果， 其原因也必然復(fù)雜。 為了找出問題所在， 在進行了半個學(xué)年的口頭報告活動之后， 筆者對所教班級的73名同學(xué)做了問卷調(diào)查。 調(diào)查目的是想了解為什么做報告者和聽報告者對口頭報告這一活動不感興趣。 調(diào)查結(jié)果顯示：全部學(xué)生認為口語很重要， 但49%的學(xué)生認為自己英語口語不好而擔(dān)心當(dāng)眾被嘲笑， 所以只有在“不得不”的情況下才愿意展示口語； 74%的學(xué)生表示自己很熱愛口語鍛煉， 知道大概怎么準(zhǔn)備一個口頭報告， 但是從未留意過具體細節(jié)問題， 比如語言、 邏輯和報告的技巧問題； 2%的學(xué)生竟然認為做口頭報告是報告人的事， 聽眾并不能從中學(xué)習(xí)到多少東西， 只有自己是報告人時才會有收獲， 所以不想認真參與他人報告。 受調(diào)查學(xué)生認為一個成功的口頭報告應(yīng)該包含以下條件：話題有趣， 能吸引注意力； 語言簡單， 語音語調(diào)比較準(zhǔn)確， 能讓人聽懂； 能讓聽眾參與進來， 引發(fā)討論。

本研究在課堂觀察、 問卷分析、 訪談活動的基礎(chǔ)上對口頭報告活動進行了行動研究。

三、 應(yīng)用型本科英語專業(yè)學(xué)生口頭報告行動研究

( 一) 行動研究第一輪

筆者在所教授班級的學(xué)生中進行了兩輪綜合英語口頭報告的行動研究。 兩個班73名學(xué)生中共有女生63名， 男生10名。

1.行動計劃

筆者從開學(xué)的第2—6周進行了行動研究的第一輪。

老師研究從第一周開始進行。 第一次課向?qū)W生說明要求和行動步驟， 展示口頭匯報案例。 報告話題可以自由選擇， 鼓勵學(xué)生講身邊發(fā)生的故事， 也可以復(fù)述網(wǎng)絡(luò)、 雜志上讀到的有趣故事。 老師會提前一個星期公布做報告的同學(xué)名單， 要求兩分鐘單人報告， 每周每次4位同學(xué)在綜合英語課的前十分鐘做完匯報。 要求聽眾就報告內(nèi)容發(fā)表自己的觀點或者提一到兩個問題， 時間要控制在兩分鐘以內(nèi)。 每次報告和互動活動要在十五分鐘以內(nèi)完成。

報告話題要至少提前三天在班級微信群公布， 向同學(xué)和老師征求意見。 報告稿要提前交由老師審核， 老師每次要反饋修改信息給報告者。 班級微信群的口頭報告活動交流有利于營造相互學(xué)習(xí)氛圍， 也便于老師及時觀察和了解學(xué)生隨時出現(xiàn)的問題。 寫作是語言的重要輸出手段， 也是一項不容忽視的語言實踐活動。 寫作能鞏固和促使經(jīng)由讀和聽輸入的語言知識內(nèi)在化, 提高語言運用的準(zhǔn)確性,更為實質(zhì)性的口語能力打下扎實的基礎(chǔ)。[6]2所以， 讓學(xué)生在報告之前寫好稿子必然有利于提高口頭報告質(zhì)量， 也能使得他們對自己的公眾場合表現(xiàn)更有信心。

除非意外， 學(xué)生做口頭報告時老師不進行任何干預(yù)， 只記錄和觀察學(xué)生報告時出現(xiàn)的情況， 應(yīng)用型本科的學(xué)生英語水平普遍不高。 筆者班級的學(xué)生47%來自農(nóng)村， 口語底子本身就弱， 所以學(xué)生能有興趣和改善口語的動機來推進活動的順利進行已經(jīng)不易。 如果學(xué)生出現(xiàn)語言錯誤時老師總是出面干預(yù)必然導(dǎo)致學(xué)生緊張， 妨礙活動的順利進展， 所以第一輪的研究中老師注重觀察口頭報告活動的自然進行， 為下一輪的改進做好準(zhǔn)備。

2.活動觀察

此輪完成了55人次的口頭報告。 大部分學(xué)生都能積極參與， 尤其是個別男生從不參與活動的局面有很大改善， 但是活動也暴露出更多的問題。 部分學(xué)生做報告時詞不達意， 錯詞頻出， 忘詞嚴(yán)重， 出現(xiàn)冷場局面。 有的同學(xué)報告時間太短， 實質(zhì)內(nèi)容不多。 有的同學(xué)能夠堅持兩分鐘， 但是也是在機械地背誦稿子， 與聽眾毫無交流。 聽眾抱怨報告內(nèi)容枯燥， 從中獲取不了什么有效信息， 65%的學(xué)生表示只聽懂個別單詞意思， 報告的整體內(nèi)容需要去“猜”。 第一輪結(jié)束后筆者讓學(xué)生就口頭報告談收獲和提建議。 學(xué)生們很認真地給出了比較中肯的評價：“同學(xué)普遍還不夠自信， 忘詞現(xiàn)象很嚴(yán)重。 聽眾也不熱情， 回應(yīng)也不多， 老是冷場。 我們英語水平?jīng)]有老師想象得那么好， 其實大家能真正開口就不錯了?！币灿型瑢W(xué)給出很詳實的建議：“我們可不可以更側(cè)重質(zhì)量， 每次只要求一位同學(xué)報告， 報告前老師好好訓(xùn)練報告人， 報告后老師和我們大家一起有針對性地評價這位同學(xué)的報告， 這樣質(zhì)量就上去了， 大家也更不容易應(yīng)付， 收獲也會更大！”提到選題， 有同學(xué)抱怨道：“老師讓我們自由選擇話題， 可是越自由難度越大， 還不如限定好或者直接要求我們做跟課文相關(guān)的話題， 這樣對我們課文理解和學(xué)習(xí)更有利?！庇幸粋€同學(xué)提到了讓筆者意外的一點： “其實我覺得口頭報告要像演講一樣嚴(yán)肅， 大家準(zhǔn)備得不好就總是不脫稿， 太多人應(yīng)付了， 簡直是浪費大家時間”。學(xué)生對口頭活動的建議足以證明他們對此活動效果的強烈期待。

筆者對第一輪55人次的報告時長、 60人次互動和55人次話題類型分別做了統(tǒng)計(見表1和表2)。 統(tǒng)計結(jié)果顯示， 高達78.13%的學(xué)生報告時間不足1分鐘， 再加之報告中的停頓和忘詞， 語言輸出量非常小。 76.67%的互動時長低于1分鐘， 不少報告者現(xiàn)場反應(yīng)能力脆弱， 面對提問無從應(yīng)答。 同時聽眾的主動提問意愿非常低下， 即使提問， 也有應(yīng)付之嫌。

表1 第一輪學(xué)生報告和互動時長統(tǒng)計

表2 第一輪學(xué)生口頭報告話題分類統(tǒng)計

報告者雖然提前準(zhǔn)備報告內(nèi)容， 但大多數(shù)同學(xué)報告時口語不順暢， 表現(xiàn)為思維斷裂、 語速過慢甚至夾雜中文。 有的同學(xué)因忘詞而嘗試用其他詞句表達導(dǎo)致出現(xiàn)影響聽眾理解的詞句出現(xiàn)， 嚴(yán)重影響了聽眾的理解， 甚至有的同學(xué)因緊張導(dǎo)致報告進行不下去， 只得中途放棄。 值得肯定的是， 61.82%的報告者的選題符合筆者公布方案時的要求， 選題貼近學(xué)生生活， 總體上可以使聽眾有興趣聽。 多數(shù)報告者在語言表達的流利度、 準(zhǔn)確性和內(nèi)容結(jié)構(gòu)的邏輯性以及現(xiàn)場表達技巧方面比較差。

(二)行動研究第二輪

1.行動計劃

從第8周到期末(共有8周)為行動的第二輪。

其一， 本輪要求進行限定話題報告。 本輪共有兩類16個話題。 話題要么跟學(xué)生生活、 學(xué)習(xí)相關(guān)， 要么與自己綜合英語課內(nèi)容相關(guān)。 每周由老師選取兩個報告話題， 每次課由兩位同學(xué)針對同一個話題進行報告， 報告時間仍為兩分鐘， 交流互動也為兩分鐘。 所有報告人選和報告順序在第8周已經(jīng)提前定好。 經(jīng)過第一輪的行動研究， 老師對全班同學(xué)的英語情況比較了解， 由老師制定話題更有利于活動的順利開展。

其二， 報告內(nèi)容要提前演練并以聲頻或視頻形式交給老師。 報告時必須脫稿， 但可使用便條記錄關(guān)鍵詞提示。 錄音或者錄視頻可以增強報告的真實感， 可以讓學(xué)生審視自己的語言問題、 內(nèi)容組織問題和報告技巧， 進而促使學(xué)生向老師上交自己最滿意的作業(yè)， 更有利于學(xué)生在班級順利完成報告。

其三， 報告者要設(shè)置交際問題。 報告者要至少設(shè)置一個問題供聽眾討論和交流， 問題由報告者通過QQ或郵件提前和老師商議。 聽者在互動環(huán)節(jié)的表現(xiàn)計入個人平時成績。 交際問題的設(shè)置架構(gòu)了報告者與聽眾之間的交際橋梁， 避免報告成為機械的無交流的單方話語行為。

其四， 教師要提供真正符合報告者語言水平的輸入材料。 教師提供材料是為了幫助學(xué)生補充輸出任務(wù)所匱乏的語言知識。 因此， 輸入材料的適合度非常重要。 材料與輸出任務(wù)契合得越好， 報告者學(xué)習(xí)積極性就越高， 吸收新知識的效率就越高。 筆者為學(xué)生選取了35篇聽力材料供學(xué)生課余時間做聽力訓(xùn)練。 閱讀方面， 要求每位同學(xué)每個學(xué)期至少閱讀一本小說， 并根據(jù)難度進階給他們提供了書目推薦。 為了督促學(xué)生的輸入性學(xué)習(xí)， 每周隨機抽取聽力材料進行測試， 并要求學(xué)生每兩周提交讀書報告， 所有檢測成績并入期末考試總成績。

其五， 報告遇障礙時教師適當(dāng)參與。 學(xué)生在遇到交際障礙時， 老師應(yīng)予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和鼓勵。 老師要總結(jié)學(xué)生頻繁出現(xiàn)的障礙并集中在每周最后一次課時講解。

其六， 針對少量基礎(chǔ)薄弱、 主動性差的學(xué)生， 不要求其必須進行口頭匯報， 但是在其他同學(xué)做報告時， 要求其記下報告主題和關(guān)鍵詞， 記下報告者提到的幾個重要詞組或者短語， 聽完后上交老師。 適時要求其復(fù)述報告者報告內(nèi)容， 進而要求其進行正式口頭報告。

2.活動觀察

本輪完成66人次的口頭報告和108人次的交流互動。 與第一輪報告相比， 學(xué)生的表達流利度有了很大提高， 沒有因語言障礙放棄報告的現(xiàn)象。 從課堂觀察看， 大多數(shù)同學(xué)都在聚精會神聽報告， 問答互動效果也明顯改善。 多數(shù)報告者表示本人很有收獲， 增強了口頭報告者的自信心， 積極性大大增強。 兩個班都出現(xiàn)了比較優(yōu)秀的口頭報告， 引發(fā)了聽眾聽報告的興趣。 第二輪結(jié)束之后， 筆者再次統(tǒng)計了每個報告者的報告和互動時長(見表3)。

表3 第二輪學(xué)生報告和互動時長統(tǒng)計

為了了解學(xué)生想法， 在兩個班都挑選了5名同學(xué)進行了訪談， 這些學(xué)生代表了班級里優(yōu)秀、 良好和薄弱三個英語水平。 他們都覺得本輪的口頭報告比較有意思， 在報告中收獲很多。 有學(xué)生表示沒有想到自己班同學(xué)能有這么強的個人表達能力和公眾演講能力， 看到了差距， 他們對自己的學(xué)習(xí)方法進行了反思， 表示有要鍛煉好口語的強烈意愿。 第二輪結(jié)束時筆者讓學(xué)生寫出自己的收獲和感受。 大部分學(xué)生給出了正面的評價。 有的同學(xué)這樣寫道：“老師的鼓勵和提醒增強了我的信心， 我覺得自己進步了許多?！薄袄蠋熌軒臀壹m正說錯的語句讓我及時記住正確的表達， 我越來越不怕犯錯誤了?！?為了深入了解學(xué)生對現(xiàn)階段口頭報告的看法， 本輪結(jié)束后筆者對兩個班同學(xué)進行了問卷調(diào)查。 調(diào)查結(jié)果基本契合筆者假設(shè)， 多數(shù)學(xué)生不再恐懼口頭報告。 70%的同學(xué)表示“越來越敢說英語了”“口頭報告有助于使自己認識到不足， 要加強自己的語言輸入”。 67%的同學(xué)表示“應(yīng)該多給機會做口頭報告”； 62%的同學(xué)認為“應(yīng)該讓報告者和聽眾之間多提問題， 增加互動時長”。

四、 研究結(jié)果及反思

分析第一輪的研究結(jié)果， 首先， 影響聽眾理解的關(guān)鍵因素就是報告者的內(nèi)容組織比較模糊， 邏輯比較混亂， 導(dǎo)致聽者失去聽下去的興趣。 報告者只有使用符合語法規(guī)則又適合報告者身份的語言來組織自己報告的內(nèi)容， 才能達到交際目的。 而在此輪的實際口頭報告中， 報告稍微順暢的學(xué)生多數(shù)是在背誦稿子， 沒有根據(jù)語境調(diào)整自己的相應(yīng)手段和信息。 所以老師雖然修改了報告者的稿件， 但是還需要每次課用一定時間就學(xué)生口頭報告中普遍存在的語言、 內(nèi)容組織和現(xiàn)場報告問題進行針對性的指導(dǎo)。 其中語言的問題是重中之重， 因為它直接影響了交際效果。

其次， 學(xué)生報告遇到障礙時教師要適當(dāng)予以干預(yù)。 筆者原本不采取干預(yù)措施是擔(dān)心給報告者帶來壓力。 但實際情況卻是多數(shù)報告者遇到語言障礙并不能靈活變通, 最有效的辦法就是向老師求助。 多數(shù)的報告者事后向筆者反映：“其實我知道我想說什么， 可是一緊張就是想不起來了， 如果老師能提示下， 可能就不會卡那么久。”作為活動的設(shè)計者， 教師應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r候幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化。 完全不干預(yù)反而影響了報告效果， 使得報告者報告時障礙增多， 這種方式無疑不利于學(xué)生在公眾場合做報告自信心的培養(yǎng)。

再次， 學(xué)生自由選擇話題的方式并不可取。 第一輪的報告中不限定話題是為了增加話題多樣性以調(diào)動學(xué)生積極性。 雖然大多數(shù)學(xué)生能夠選擇比較熟悉的話題， 但是出現(xiàn)了部分學(xué)生選擇了與自己語言水平不相當(dāng)?shù)脑掝}， 導(dǎo)致報告者和聽眾沒有達到交際目的。 同時， 個別自覺度不高的同學(xué)選擇了講簡短的笑話， 在幾十秒內(nèi)結(jié)束自己的報告， 真正的口頭報告效果卻沒有達到。

在第一輪的報告中， 筆者忽視了報告者和聽眾在報告后的交流。 學(xué)生在報告者與聽眾之間經(jīng)歷一次身份轉(zhuǎn)換， 應(yīng)該對此都有深刻的感受， 報告結(jié)束后他們之間的交流更有利于進一步提高報告質(zhì)量。

第一輪的實踐還顯示， 口頭報告直接讓所有學(xué)習(xí)者作為主體參與到語言教學(xué)中， 不一定起的就是積極的示范作用。 只有積極和精心準(zhǔn)備的報告， 報告者和聽眾才能同時獲益。 對于主動性不足和語言基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)， 老師應(yīng)該多予以鼓勵， 讓其有更多時間觀察優(yōu)秀同學(xué)的報告。

第二輪的結(jié)果表明， 經(jīng)過第二輪的練習(xí)， 多數(shù)學(xué)生的語言輸出質(zhì)量有了明顯提升， 少數(shù)學(xué)生逃避的行為也得到有效的遏制， 更為積極主動地參與到口頭報告活動中來， 每個班都有同學(xué)樂意站出來分享自己的感受。 也有同學(xué)開始主動意愿參評價報告， 盡管評價質(zhì)量不高， 但是口頭評價環(huán)節(jié)不再是老師的獨角戲。 不少學(xué)生不再把活動當(dāng)成自己不喜歡的任務(wù)來應(yīng)付， 而是把它作為增長知識、 傳遞知識、 挑戰(zhàn)自我的一項社會活動。 總結(jié)調(diào)查問卷顯示了學(xué)生對口頭報告越來越有興趣和信心， 但是也反映出了數(shù)量與質(zhì)量之間的矛盾在兩輪報告中都沒有得到明顯改善。 相當(dāng)部分學(xué)生的語言組織和邏輯能力還有待提高， 口頭報告主題的多樣性還沒有真正實現(xiàn)， 公共場合口頭報告的技巧方面也無暇顧及， 這是筆者下一輪行動研究的目標(biāo)。

兩輪研究證明有效的語言輸入是口語輸出的重要條件， 報告話題的選擇要與自己的語言水平相契合， “開口說”之后要思考“說什么”的邏輯性。 這需要報告者對報告的精心準(zhǔn)備和老師的適當(dāng)干預(yù)和指導(dǎo)， 一個成功的口頭報告的必須是報告者、 聽眾和教師三者共同努力的結(jié)果。 對課堂口頭報告的行動研究讓筆者從盲目走向目標(biāo)更清晰的教學(xué)。 本研究證明， 課堂口頭報告活動應(yīng)該成為英語學(xué)習(xí)者歡迎的一種口語訓(xùn)練模式。

[1] 蔡莉. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的商務(wù)英語口語教學(xué)[J].外語界, 2006(2):30.

[2] 張麗華.美國課堂中口頭報告的啟示[J]. 遼寧師專學(xué)報, 2004(3)：83-84.

[3] 支永碧.從“行動研究”到“行動教育”：英語教師教育和課堂改革的范式創(chuàng)新[J].外語與外語教學(xué), 2008(9):28.

[4] 文秋芳.《英語教學(xué)中的行動研究方法》評介[J]. 中國外語教育, 2011(3):59.

[5] 陳浩. 提高學(xué)習(xí)者口頭匯報參與度與參與質(zhì)量的行動研究[J]. 中國外語教育, 2013(4):42.

[6] 董亞芬. 我國英語教學(xué)應(yīng)始終以讀寫為本[J].外語界, 2003(1):2.

[責(zé)任編輯 李繼峰]

Action Research on Applying Oral Presentation to Improve Oral Competence of English Majors in Application-Oriented University

LIU Jing-xiu
(SchoolofForeignLanguages,SanmingUniversity,Sanming365004,China)

Oral expressing ability is Application-Oriented university student’s core competence. The author found it is very hard to realize the expected effect when oral presentation activities were carried out in integrated course. To improve the situation, the author conducted an action research consisting of two phases in a period of 4 months. The study was carried out by adopting questionnaire, interview with students and class observation. The results indicate that students consider the following factors important for a successful oral presentation: interesting, practical and teacher’s helpful and thoughtful involvement.

application-oriented university; action research; oral presentation

2016-12-29

三明學(xué)院高等教育研究項目(SUHE1513)

劉競秀(1980—)， 女， 河南滑縣人， 講師。

H319

A

1009-4970(2017)04-0062-05