程林芳

（安康市旬陽縣蜀河中學）

【摘要】隨著新課改的逐步深入，對地理教學提出了嚴峻的考驗，課堂教學是教育的主戰(zhàn)場，是師生雙邊活動的過程，課堂教學的結構、方法、手段，會影響學生學習的積極性，直接影響課堂教學質量及效果。

【關鍵詞】地理教學 課堂 優(yōu)化

隨著地理課程改革的實施，對高中教師的教學提出了更高的要求。教師要適應新的形勢，就要改變傳統(tǒng)的教育教學方式方法，地理作為一門綜合性學科，涉及的內容非常廣泛。要學好地理，全面提高中學生的地理素質，我認為關鍵在于優(yōu)化地理課堂教學結構上下功夫。課堂教學是地理教學的基本組織形式，學生掌握知識技能主要是依靠課堂教學來完成的。合理的課堂教學結構，能充分調動學生學習地的積極性，在輕松愉快的氣氛中完成教學任務，反之，沒有合理的課堂教學結構，就會直接影響課堂教學質量及效果。對如何優(yōu)化地理課堂教學結構，我主要有以下幾點體會：

一、改變傳統(tǒng)的教師觀念

目前很多教師"留戀"傳統(tǒng)的教學模式， 主要表現(xiàn)為：“滿堂灌”，“一言堂”，忽略學生“主體”作用，抑制學生能力的發(fā)展，課堂教學效率普遍較低。實施新課程，首先要進行的是觀念的改革。教師應拋棄落后的、違背規(guī)律的傳統(tǒng)理念 ，盡快樹立與新課程相適應的體現(xiàn)素質精神的現(xiàn)代教育觀，教師要關注學生的全面發(fā)展，引導學生進行自主學習，激起他們的學習欲望，進行自主學習，真正成為課堂學習的主人。

二、優(yōu)化教學目標打造高效課堂

高中地理教學目標則是指通過高中地理教學活動而對學生地理知識、技能、方法和地理觀念的發(fā)展的期望，是地理課堂教學活動的出發(fā)點和歸宿。在實際的課堂教學中我們往往重視的是對內容的理解，就內容講內容，以講授完內容為最終的目標，教學目標顯得很單一。新課程要求我們教師要建立和開設開放而有活力的課程資源。需要教師創(chuàng)造性地加以使用，絕不能簡單地當作教條來教。教材編寫者的價值取向定位在讓施教者如何更好地“用教材教”，而不是簡單地“教教材”，需要教師在教學中創(chuàng)造性地組織好地理課程教學資源，創(chuàng)造性的理解和使用教材。我們應該探索不同層次的教學目標內在的聯(lián)系，形成確定教學目標的方法，準確把握教材內容，提高教師教學設計的能力，達到優(yōu)化課堂，提高課堂效率的目的。

三、優(yōu)化課程教學方法與手段

1、巧妙導入，吸引學生

導入是教師在一項新的教學內容或活動開始前，引導學生進入學習狀態(tài)的行為方式。好的導課能夠引起學生強烈的求知欲，激發(fā)學生學習的興趣，拉近學生與文本的距離。可以說，導課乃是整個課堂的“準備動作”，為師生即將進行思想活動做好心理準備。教師精心設計導課環(huán)節(jié)，可以起到先聲奪人的效果，為整堂課的順利進行打好基礎。教師在課堂教學中要善于激發(fā)學生的興趣，首先應抓住導入新課的環(huán)節(jié)，創(chuàng)設符合學生心理特點的教學情景一開始就要把學生牢牢地吸引住師要根據(jù)不同的教學內容選取不同的導入方法，導入新課的形式很多，如開門見山、講故事、游戲、實物演示、創(chuàng)設情境等。

2、創(chuàng)設情境激發(fā)興趣

課堂教學要突出學生的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣、求知欲望和培養(yǎng)創(chuàng)新精神，實踐證明，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境可以充分調動學生參與的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的想象力，并且更好地貫徹教學的現(xiàn)實性和趣味性，起到良好的教學效果。地理課堂中，創(chuàng)設教學情境，是優(yōu)化地理課堂教學的重要途徑。在地理教學中，我們只要不斷深入探索與學生主動學習相配套的教學模式，運用多種手段創(chuàng)設教學情境，可以充分調動學生學習的主動性，激發(fā)學生的求知欲以及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。從而達到地理課程改革的目的。

3、充分利用多媒體

在實際的教學過程中我們應該合理的運用多媒體手段，輔助于教學過程，使其和傳統(tǒng)的教學手段有機地結合，發(fā)揮它在高中地理教學中應有的作用，最終提高課堂效率和教學效果。

4、注重學生能力的培養(yǎng)

首先、教學中應重視地圖法的運用，引導學生對地理事物的空間位置關系進行辨識與評析，對空間展開范圍和空間排列狀態(tài)進行觀察與歸納，培養(yǎng)學生對地理空間格局敏銳覺的察力。其次，在有關“地理過程”的教學中，應加強讀圖、討論方法和“綱要信號”圖示法的運用，并鼓勵學生大膽地猜測和想象，提出與眾不同的見解，通過直覺領悟與邏輯方法的并用，使學生養(yǎng)成邏輯思維與非邏輯思維相結合的思維習慣，培養(yǎng)學生的地理過程分析、想象與簡單預測能力。再次，教師要多運用地圖法和實習法，創(chuàng)造機會讓學生參與收集、整理、分析地理信息的活動，引導學生利用地圖、圖表、圖片、圖解以及進行實地觀察、觀測，調查訪問等形式去獲得資料，進行地理探究，培養(yǎng)和發(fā)展學生的地理信息加工能力。

5、注重教學方法的改革

教學過程中我們必須使用規(guī)范的教學語言，講授內容要精練，注重精講、精練。既突出主講教師個性與特點，又要注意學生的個性與特點。把集體教學、個別教學與啟發(fā)示教學有機結合。

6、關注學生的個體差異

關注個體差異力爭做到以下①備課中實現(xiàn)三個轉變。從個人獨立備課到集中智慧同伴互助的集體備課，從以課文為單位備課到單元整合主體拖帶備課，從抄寫教案到注重實效的思考“教學結構”。②教學設計要改變大一統(tǒng)的的方法，實行分層設計教學目標、教學方法、問題設置等。③通過改變課堂教學方法、學習和評價方式，更多的關注學生的個體差異。這樣就會改變以優(yōu)等生獨占課堂、大部分學生無興趣的局面，全體學生學習的積極性高也就提高了。

總之，課堂教學中一定要把握好課程改革促進學生發(fā)展的價值取向，優(yōu)化地理課堂教學，優(yōu)化地課教與學的全過程，正確處理教與學的關系，發(fā)揮師生雙方的創(chuàng)新性和積極性；在教師的啟發(fā)引導下，學生主動進行探索，用較少的精力和時間，獲得較多的知識，并在能力、智力等方面同時得到發(fā)展。在課堂教學實踐中，我們應該針對學生的實際情況，以培養(yǎng)學生的興趣為主體，對課堂教學結構、教學內容、教學手段、教學方法進行初步的改革，這樣才能收到良好的教學效果，我們的地理課教學才能真正做到為全體學生服務。

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