葉燕燕

福建省南安市成功中學

【摘 要】

口語表達是學生英語素養(yǎng)的重要組成，影響著學生語言能力的發(fā)展。初中正是英語學習的重要階段，而口語表達又是一個難點，教師要意識到口語表達離不開一定的語言環(huán)境，積極搭建表達平臺，使學生愛上口語訓練。任務驅(qū)動突出了任務的引領作用，將它運用于口語訓練課堂，有助于提升學生的表達興趣，激活學生的表達欲望。本文緊扣口語表達特點，闡述了任務型教學法在口語表達課堂的實踐運用。

【關鍵詞】

口語表達 任務設計 驅(qū)動教學 課堂評價

隨著全球化的趨勢不斷加深，英語作為一門主流語言，受到越來越多的人們的重視。在初中英語的課堂上，口語表達是一個難點，它要求學生除了具備一定的語言基礎外，還必須具備一定的語言思維，任務驅(qū)動作為一種以任務為課堂主旋律的教學法，對提升學生的口語表達興趣，激活學生的英語思維有著重要作用。教師如何匠心運用任務型教學法，有效提升學生的口語表達能力？

一、匠心設計學習任務，有效引領口語訓練

任務性教學法首當其沖的一點，就是在任務的設定上要有個合理的尺度。這個尺度一方面是根據(jù)教學任務設定的，另一方面也是根據(jù)學生的實際學習能力來規(guī)劃的。在實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分教師在進行口語教學時，其教學理念就過于主觀，往往只根據(jù)那些優(yōu)秀生的口語學習情況來把握整堂課的口語教學節(jié)奏。這種方法過于片面，不利于所有學生的發(fā)展。口語訓練，學生的基礎特別重要，教師可以讓學生根據(jù)自身的學習情況，進行合理的任務設定，同時，在設定任務計劃時，教師不能進行“代勞”，對一時難以明確自己口語學習目標的學生，要進行合理的引導，幫助他們循序漸進的提升自身的英語口語能力。

在實際的任務設定中，不同學習能力的學生可以設定不同的學習目標。初中時期的學習，不僅要為以后打下良好的學習基礎，還要調(diào)動學生的學習積極性，幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣。例如，在學習仁愛版七年級下冊“The birthday party”一課，對于學困生的口語學習任務，教師可以鼓勵他們主要掌握那些重點詞匯的讀音，以及章節(jié)中幾個比較具有代表性的句式的朗讀方法，并有感情的進行口語練習；而對于那些中等生，在任務的設定上，可以讓他們對章節(jié)中的文章內(nèi)容，進行全面的掌握，像“the early bird catches the worm”等諺語內(nèi)容，并適當進行拓展練習。而對于優(yōu)秀生，可以讓他們既掌握課本上的詞匯、句式和語法，還要進行拓展性的口語練習。可以說，在任務的設定上，教師要結合每一名學生的實際情況，使學生能夠積極地參與，并給學生留出彈性空間，促進學生的口語能力有效提升。

二、匠心運用任務驅(qū)動，激活口語訓練課堂

在任務型的教學中強調(diào)學生自主執(zhí)行任務在一定程度上激發(fā)了學生的自主學習意識，強調(diào)了他們在課堂上的主體地位。在為每名學生設定出口語學習計劃后，教師可以先利用多媒體中的播放工具，將教材上的口語內(nèi)容，像詞匯、句式、文章等為大家播放一遍，讓學生對將要學習的內(nèi)容有一個初步了解。在學習時，教師可以鼓勵學生采用互動的方式對口語內(nèi)容進行練習，并重視英語的交流方法，以提高學生的英語學習興趣。

例如，在學習仁愛版中“Our school life”這個章節(jié)時，教師可以先用多媒體中的播放工具，將章節(jié)中涉及到的詞匯內(nèi)容播放一遍，對于重點內(nèi)容，像“gate”“weekday”“sometimes”等，教師還可以現(xiàn)場引導學生進行朗讀，幫助學生掌握發(fā)音技巧。然后，在重點句式和文章的的訓練時，教師要及時的將其中涉及到的語法結構呈現(xiàn)出來，方便學生理解這些口語內(nèi)容的含義，當學生在課堂上掌握了基本的方法后，他們在執(zhí)行計劃時就能理清思路，有效參與口語訓練。在練習過程中，學生可以采用互動的方法進行口語交流。為了激活任務驅(qū)動，教師還可以參與到學生中間來，設定一個簡短的命題，比如說，“How do you usually come to school”“Do you always walk to learn”等。

三、匠心評價驅(qū)動過程，促進持續(xù)口語訓練

任務型學習的最后環(huán)節(jié)，教師要對任務進行全面評價。評價不僅僅能夠幫助教師檢查學生完成任務的情況，也能幫助學生正視任務型的學習方法，不能讓目標停留在口頭上。初中生大都處在青春期，他們渴望通過自己的努力，來獲得表揚。所以，在任務型的口語教學課堂上，教師要積極對學生的任務完成情況，給予正面、客觀的評價。同時，課堂結束前的評價機制也可以讓學生審視自己的學習成果，認識到自身的優(yōu)缺點，在下次任務的學習中找到更好的方法。

在評價時，教師可以從兩個方面入手。第一、教師采用抽查的方法來進行，對三個不同學習階段的學生都要進行一定的抽檢，可以檢查學生的詞匯發(fā)音，也可以根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設出相關的句式問題，和學生進行對話練習。對于那些表現(xiàn)優(yōu)異的學生，教師可以更進一步進行拓展型的提問，鼓勵學生向更高一級的學習任務攀升；同時，對于學習任務未能及時完成的學生，教師也不要一味的指責，可以詢問他們在口語練習中遇到的難點，并詳細的引導，以幫他們建立學習信心。第二、教師讓學生結合成小組，小組成員包含了學困生、優(yōu)秀生和中等生，大家可以先對任務執(zhí)行過程中的學習問題進行交流總結，然后根據(jù)彼此的表現(xiàn)進行理性的評價，對優(yōu)點要及時借鑒，對于缺點則要及時改正。

總之，口語表達是學生英語素養(yǎng)的重要組成，影響著學生語言能力的發(fā)展。任務型教學法強調(diào)了任務驅(qū)動的重要作用，使學生的口語訓練有更強的載體，想在借任務型教學激活口語訓練課堂，需要教師把握口語訓練特點，積極挖掘課堂中蘊含的口語訓練素材，有效借助任務驅(qū)動引領學生參與口語訓練，最終獲得口語表達能力的全面提升。

【參考文獻】

【1】許名央.英語口語任務驅(qū)動情境教學研究【J】.當代教育理論與實踐，2009（04）

【2】李核金.基于“任務驅(qū)動”下的初中英語口語教學研究【J】.科技信息，2009（16）