楊文敏

湖南省臨湘市教研室

【摘 要】

教材內(nèi)容的廣泛和材料語(yǔ)言的生動(dòng)都讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有基本的認(rèn)知，但憑借這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。大多數(shù)教學(xué)課堂基本都是教師在不停的進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容講解，而學(xué)生在課堂下面專注的聽講，沒有自己獨(dú)特的思考。很多寫作技巧和寫作方法學(xué)生都已經(jīng)爛熟于心，但是寫作內(nèi)容和寫作思想?yún)s沒有進(jìn)步，這樣一來，學(xué)生的寫作內(nèi)容很容易陷入空洞乏味的寫作怪圈。對(duì)此，在新課程改革背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)中要逐漸消除學(xué)生傳統(tǒng)寫作觀念，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中提升自己的思維見解，從而形成獨(dú)到的語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀念，提升課堂學(xué)習(xí)效率。本文將針對(duì)初中語(yǔ)文寫作課堂教學(xué)中如何滲透微寫作教學(xué)理念，結(jié)合筆者多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深入闡述教學(xué)策略和方法，希望對(duì)廣大初中語(yǔ)文教師的寫作教學(xué)課堂有所幫助。

【關(guān)鍵詞】

初中學(xué)生 語(yǔ)文教學(xué) 寫作質(zhì)量

初中階段的學(xué)習(xí)知識(shí)相對(duì)來說是比較復(fù)雜的，面對(duì)繁雜的知識(shí)體系，學(xué)生如果沒有合理科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，就會(huì)讓學(xué)習(xí)陷入停滯階段。因此，教師要對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，突出學(xué)生在課堂中的表達(dá)能力，讓學(xué)生成為教學(xué)課堂中的主體，可以通過日常的寫作訓(xùn)練來顯著提升寫作水平。

一、寫作資源滲透教學(xué)

由于很多初中生在步入初中階段后學(xué)習(xí)效率一直停滯不前，基本上可以歸結(jié)為閱讀書籍較少，沒有一個(gè)基本的學(xué)習(xí)觀念和閱讀方法。教師在開展寫作能力培養(yǎng)課程時(shí)，要擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野，提倡學(xué)生可以多讀書，讀好書，會(huì)讀書的基本學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生可以全方位的對(duì)教學(xué)展示有基本的了解。良好的導(dǎo)入可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提升自己的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。很多學(xué)生在寫作時(shí)一頭霧水，沒有一個(gè)明確的寫作觀念和寫作思路，這就導(dǎo)致學(xué)生在課堂寫作學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效率顯著下降。針對(duì)這種普遍存在的問題，教師要從一些優(yōu)秀的寫作作品中進(jìn)行摘選，可以選擇一些優(yōu)秀的寫作范本讓學(xué)生參考。例如，可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些跟課本知識(shí)內(nèi)容貼近的相關(guān)資料，每次上課前五分鐘與全班同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)分享，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新的教材內(nèi)容時(shí)，可以對(duì)文本內(nèi)容有基本的了解。比如，可以從《讀者》《初中生優(yōu)秀作文精選》中進(jìn)行選讀，在課前進(jìn)行良好的寫作學(xué)習(xí)氛圍營(yíng)造，從而奠基以后語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本思維，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)和語(yǔ)文思維。

二、深化寫作活動(dòng)的開展

語(yǔ)文寫作課堂教學(xué)的具體形式和教學(xué)模式都是可以更加多元化的，教師在實(shí)踐操作過程中要重視學(xué)生的寫作活動(dòng)開展具體情況，鼓勵(lì)學(xué)生可以把自己定期學(xué)到的寫作手段和寫作方法進(jìn)行靈活的運(yùn)用。與此同時(shí)，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀教學(xué)方法的探究，設(shè)計(jì)一些特別的教學(xué)情景在實(shí)踐課堂中進(jìn)行展示和模擬。可以讓學(xué)生扮演特定的角色進(jìn)行教學(xué)，從而充分的展示文本內(nèi)容和作者在寫作過程中所要表達(dá)的具體思想。例如在學(xué)習(xí)《故都的秋》文章內(nèi)容，由于課本結(jié)構(gòu)的特殊性，教師可以組織學(xué)生針對(duì)主人公這個(gè)流落他鄉(xiāng)的人物特征進(jìn)行各自的敘述描寫，讓學(xué)生了解到人物的基本性格，通過對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫來全方位的體會(huì)人物特征，突出當(dāng)時(shí)背景下人們背后所隱藏的基本思想。從而讓同學(xué)在教學(xué)活動(dòng)開展過程中參與感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，提升整體學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和興趣。最終，經(jīng)過很多班級(jí)的不同展示，教師可以挑選出表演的最突出的進(jìn)行獎(jiǎng)評(píng)，提高學(xué)生的參與感悟能力，從而提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效率，為文章內(nèi)容的深入講解夯實(shí)基本，同時(shí)也為初中語(yǔ)文教學(xué)課堂開辟新的教學(xué)手段，逐步減輕學(xué)生寫作時(shí)沒有寫作思路的狀況。

三、優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)氛圍

每個(gè)學(xué)生的寫作風(fēng)格和寫作思想都是參差不齊、各有區(qū)別的，教師要讓學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀寫作習(xí)慣的鍛造，有些學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)過程中對(duì)老師提出的學(xué)習(xí)問題不敏感，導(dǎo)致發(fā)言機(jī)會(huì)很少，基本不能表達(dá)自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)見解，久而久之，學(xué)習(xí)效率會(huì)逐漸下降。對(duì)此，教師可以在學(xué)習(xí)小組內(nèi)分配一些性格較開朗的、具有調(diào)動(dòng)能力的學(xué)生，通過實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)來讓那些內(nèi)向的學(xué)生發(fā)表自己的學(xué)習(xí)看法，和班級(jí)其他同學(xué)分享自己的學(xué)習(xí)心得。例如，在學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)》時(shí)，為了讓學(xué)生可以集中學(xué)習(xí)注意力，教師可以在小組內(nèi)推選出同學(xué)有感情的朗誦《詩(shī)經(jīng)》內(nèi)容，通過對(duì)《詩(shī)經(jīng)》內(nèi)容的具體講解加深學(xué)生的學(xué)習(xí)理解，比如可以讓學(xué)生自己來寫作翻譯《詩(shī)經(jīng)》內(nèi)容，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升會(huì)變得更快。與此同時(shí)，定期的進(jìn)行優(yōu)秀范本傳閱也是必不可少的教學(xué)策略，只有充分了解整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的具體成效，才能針對(duì)存在的問題進(jìn)行深入的剖析和完善。

【結(jié) 語(yǔ)】

初中語(yǔ)文教學(xué)過程中一定要著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)語(yǔ)感，讓學(xué)生可以通過課堂寫作學(xué)習(xí)來形成自己獨(dú)特的寫作風(fēng)格，并且可以自由地在寫作作品中表達(dá)自己的中心思想，讓寫作作品更加有內(nèi)涵，提升寫作作品的質(zhì)量。與此同時(shí)，教師可以通過寫作能力的培養(yǎng)為學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，夯實(shí)學(xué)生的綜合基礎(chǔ)素質(zhì)水平。

【參考文獻(xiàn)】

【1】張國(guó).初中語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)于寫作實(shí)踐和創(chuàng)新策略研究【J】.現(xiàn)代教育科學(xué)，2015（06）

【2】蘇企.初中語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查和分析【D】.湖南師范大學(xué)，2003